Современные проблемы науки и образования. Информационно-коммуникационные технологии в музыкальном образовании Новые информационные технологии в профессиональной деятельности музыканта

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Подобные документы

Определение понятия инновационной деятельности и ее составляющие. Изучение роли современных Интернет-технологий в библиотечной деятельности на примере Центральной детской библиотеки. Веб-квест как одна из форм привлечения читателей в библиотеку.

курсовая работа , добавлен 20.08.2017

Основные задачи современных библиотек и развитие информационных технологий. Агрессивные способы рекламы и продаж, манипулятивные стратегии отдельных участников рынка. Комплектование библиотек как стабильная и перспективная сфера книжного бизнеса.

курсовая работа , добавлен 01.05.2011

Перспективы внедрения PR-технологий в учреждениях культурно-досуговой сферы. Использование возможностей сети Интернет для рекламы. Привлечение ресурсов с помощью веб-сайта. Применение новых технологий для работы с фотографиями, киноматериалами, музыкой.

реферат , добавлен 17.07.2012

Общая характеристика деятельности библиотеки. Проблематика пропаганды музыкального искусства. Мероприятия библиотеки в вопросах пропаганды музыкального искусства. Взаимоиспользование фондов музыкальной литературы и нотных изданий библиотечных учреждений.

курсовая работа , добавлен 02.03.2014

Виды библиотечных инноваций. Информационные запросы пользователя. Использование технических средств. Объекты библиотечных инноваций. Сервисы сети Интернет. Структура управления библиотекой и их структурные изменения. Web-сайт МБУК "ЦБС" г. Ноябрьска.

курсовая работа , добавлен 10.02.2016

Сеть Интернет как средство общения многих людей. Особенности молодежного сленга в Интернете как стиля современного русского языка в виртуальном пространстве. Сетевой язык как новый стиль онлайнового общения. Причины возникновения и использования сленга.

презентация , добавлен 07.10.2016

История развития английского музыкального театра, формирование творческой личности Бенджамина Бриттена. Драматургия опер "Питер Граймс", "Поругание Лукреции", "Альберт Херринг". Проблема синтеза национальной традиции и интернационального эклектизма.

курсовая работа , добавлен 12.04.2012

Продюсирование, его виды и характерные особенности. "Раскрутка" как одно из основных понятии продюсирования. Возникновение конфликтов внутри творческого коллектива. Характеристика группы "Bad holiday" как пример коммерческого музыкального коллектива.

курсовая работа , добавлен 11.05.2016

Специальность ВАК РФ13.00.01
Количество страниц 196

Глава 1. Теоретический анализ применения новых информационных технологий в современном образовании

1.1. Педагогический анализ современных тенденций информатизации образования.

1.2. Новые информационные технологии как универсальная образовательная технология на современном этапе развития общества

1.3. Особенности реализации дидактических принципов при использовании новых информационных технологий.

1.4. Основы построения методической системы.

Глава 2. Использование новых информационных технологий при изучении музыкальных дисциплин.

2.1. Психолого-педагогический анализ компьютеризации музыкального образования.

2.2. Формирование предметных знаний с помощью компьютерных музыкальных обучающих систем.

2.3. Формирования предметных знаний по музыкально-теоретическим дисциплинам с использованием новых информационных технологий.

2.3.1. Применение музыкально-ориентированного компьютера при преподавании теории музыки и сольфеджио.

2.3.2. Использование новых информационных % технологий при преподавании гармонии и полифонии.

2.3.3. Использование новых информационных технологий при преподавании музыкальной литературы.

2.4. Основные компоненты методической системы применения новых информационных технологий в музыкальном образовании

2.5. Педагогические условия, способствующие повышению эффективности музыкального образования с помощью новых информационных технологий.

Глава 3. Педагогический эксперимент. ш 3.1. Обоснование методики педагогического эксперимента, основные этапы его проведения. 3.2. Методика составления, проверки и обработки результатов контрольных заданий.

3.3. Результаты экспериментального обучения по^едложенной методике.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Новые информационные технологии в музыкальном образовании»

Процесс информатизации образования в настоящее время находится в стадии интенсивного роста. Новые информационные технологии, возникающие как следствие общего процесса информатизации общества, находят все большее применение в образовательном процессе при преподавании различных дисциплин.

Так, более 10 лет в РГПУ им. А.И.Герцена ведётся работа, связанная с внедрением новых информационных технологий в сферу образования. Идёт поиск приёмов и методов обучения, которые с помощью компьютерных технологий позволили бы повысить эффективность учебно-воспитательного процесса (Г.А. Бордовский, В.А.Извозчиков, Г.Г.Воробьёв, И.А.Румянцев, В.П.Соломин, Е.А.Тумалева, М.В.Швецкий).

Значительное место в области информатизации обучения принадлежит компьютерному моделированию с помощью учебных компьютерных моделей, которые представляют собой программно-аппаратную учебную среду, позволяющую осуществлять интерактивное воздействие на изучаемый объект.

На сегодняшний день имеется большое количество теоретических и практических разработок по использованию компьютерной техники при преподавании естественнонаучных и гуманитарных дисциплин: алгебры, геометрии, черчения, иностранных языков (Баранова Е.И., Монцаев Н.Г., Ходякова Г.В., Удалов С.Р.). Большую пользу может оказать использование учебных компьютерных моделей при объяснении многих абстрактных понятий, введённых в разделы физики («Электродинамика», «Квантовая физика»), биологии («Основы цитологии»), химии («Свойства металлов») и т.д. абстрактны и сложны при изучении, механизмы процессов которых невозможно наблюдать непосредственно (Смирнов В.А., Галимов A.M.). Появилось и интенсивно развивается направление, связанное с использованием возможностей сети Internet для образовательных целей. Отдельные вопро--^fzы использования телекоммуникаций в системе школьного образования от-s ражены в работах Дмитриевой Е.И., Уварова А.Ю., Богдановой Д.А., Беляевой A.B., Федосеевой A.A., Ваграменко Ю.А. Разрабатываются вопросы использования компьютерных средств в воспитательной работе с учащимися (Конаныхин Ю.П., Локтюшина Е.А.).

Расширяется использование компьютеров в дошкольных образовательных учреждениях. Разрабатываются методики, направленные на развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных способностей, организацию их общения, в которых компьютер используется как средства для интеллектуального и творческого развития, развития фантазии, воображения, эмоционального восприятия в игровой форме.

На сегодняшний день нет научно-методического обобщения использования новых информационных технологий при преподавании конкретных d предметов, педагогического анализа общих принципов построения образовательной системы на основе их использования в современном образовании. Необходимость проведения такого исследования обусловлена тем, что содержание и формы компьютерного обучения должны иметь научно-методическую основу, позволяющую целенаправленно организовывать процесс приобретения знаний и получения навыков их практического использования.

Накопленные на сегодняшний день теоретические и практические результаты свидетельствуют о том, что компьютеризация процесса обучения создает активные условия для воспитания музыкантов. Экспериментов и достижений в области использования компьютера для музыкального обучения достаточно много. Однако все передовые технологии пока не нашли систематического и целенаправленного применения в музыкальном образовании. 1 Данное исследование проводилось на материале различных дисциплин (5 дисциплин) музыкального образования. Актуальность проведения исследования определяется также сложившейся ситуацией в области музыкального образования, которое требует решения назревших проблем. Кроме того, необходимость научно-методической разработки определяется и фактом существования в традиционной системе музыкального образования определенных трудностей, которые, как показал констатирующий эксперимент, носят массовый характер. Внедрение в учебный процесс компьютерных обучающих технологий - это один из путей повышения эффективности обучения.

Недостаточность научно обоснованного методического и психологического анализа имеющегося опыта использования и перспектив развития новых информационных технологий в современном образовании требует разработки, детализации и адаптации их к традиционным курсам и развития новых методов и форм обучения на их основе. Поиск и анализ образовательных систем с использованием компьютерных технологий, рассмотрение их в генезисе является перспективным и обоснованным.

Всё изложенное выше обуславливает актуальность предлагаемого исследования.

Объект исследования - новые информационные технологии в системе современного образования.

Предмет исследования - методическая система использования новых информационных технологий в процессе музыкального образования.

Цель исследования: обоснование методической системы использования новых информационных технологий в современном образовательном процессе (на примере музыкального образования).

Развитие и логика исследования предопределялись следующей исходной гипотезой: использование новых информационных технологий повышает эффективность образовательного процесса, если Ч ♦ разработано соответствующее учебно-методическое и программное обеспечение учебных курсов; определены разделы курсов музыкальных дисциплин, при изучении которых целесообразно использование новых информационных технологий; созданы условия для управления учащимися процессом обучения.

В соответствии с избранным предметом и представленной целью необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать современное состояние применения новых информационных технологий в системе современного образования для выявления основных тенденций и закономерностей её развития, которые отражаются затем на преподавании конкретных предметных областей.

2. Определить дидактические возможности современных компьютерных обучающих систем.

3. Проанализировать программы, учебники по выбранным дисциплинам.

4. Разработать совокупность дидактических условий эффективного применения новых информационных технологий в системе музыкального образования.

6. Проверить экспериментально разработанную методическую систему.

В работе использовались следующие методы исследования.

1. Анализ имеющейся литературы по теме исследования.

2. Анализ практического опыта использования новых информационных технологий в учебном процессе.

3. Беседа с опытными преподавателями по исследуемым вопросам.

4. Апробация и анализ результатов исследования в практике преподавания, на научно-методических конференциях и семинарах.

1 5. Изучение качества знаний студентов и школьников при обучении музыкальным дисциплинам.

6. Проведение педагогического эксперимента и обработка результатов экспериментальных исследований.

Методологической основой исследования явились:

В философском плане - теория познания;

В психологическом плане - теория организации умственной деятельности; психолого-педагогические основы компьютерного обучения;

В методическом плане - дидактические основы формирования предметных знаний в современном музыкальном образовании.

Этапы исследования:

1 этап (1995 - 1997) - изучение психолого-педагогической, философской литературы по проблеме исследования, анализ учебных программ, изучение и анализ дидактических возможностей компьютерных обучающих программ и музыкальных редакторов, анализ практического опыта использования новых информационных технологий в учебном процессе. Анализ программ, учебников и методической литературы по выбранным дисциплинам.

2 этап (1997 - 1999) - разработка модели системы использования новых информационных технологий в музыкальном образовании, определение совокупности дидактических условий эффективного применения новых информационных технологий в системе музыкального образования, проведение педагогического эксперимента.

3 этап (1999 - 2000) - систематизация и интерпретация полученных в ходе исследования данных, обобщение результатов работы и оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается: в теоретической разработке основ построения методической системы, позволяющей использовать новые информационные технологии в ^предметном обучении; обосновании педагогических условий использования новых ин-"^формационных технологий в музыкальном образовании;

I ♦ выявлении педагогических возможностей информационных технологий в повышении эффективности образования.

В отличие от ранее выполненных работ, в данном исследовании впервые разработаны методические рекомендации по использованию новых информационных технологий обучения на различных этапах современного музыкального образования, позволяющих значительно повысить уровень усвоения учебного материала в целом.

Теоретическое значение работы заключается в обобщении концептуальных положений использования новых информационных техноло-! гий на основе анализа современных тенденций информатизации образования в целом и построении методической системы. Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и реализована методика использования новых информационных технологий обучения в практике преподавания музыкальных дисциплин на различных этапах современного музыкального образования, позволяющих значительно повысить уровень усвоения учебного материала в целом.

На защиту выносятся.

1. Методическая система использования новых информационных технологий в современном музыкальном образовании, состоящая из: принципов применения новых информационных технологий в музыкальном обучении; форм компьютерного обучения и управления учебным процессом; методов компьютерной организации учебного процесса.

2. Система музыкальных заданий, дифференцированных по уровню ^усвоения учебного материала, индивидуальным способностям учащихся и интересам.

3. Педагогические условия, способствующие повышению эффективности музыкального образования с помощью новых информационных технологий: ориентация на социокультурные интересы учащихся; целесообразность их применения для решения поставленных учебных задач; органичное сочетание традиционных и компьютерных способов преподавания; наличие у преподавателя специальной подготовки, (технической и методической) обеспечивающей реализацию возможностей новых информационных технологий в педагогической деятельности.

Апробация работы. Основные результаты работы докладывались и обсуждались на следующих научных конференциях: Международной (конференции «Региональная информатика - 95»; Международной научной конференции «Ноология, экология ноосферы, здоровье и образ жизни» 22-24 марта 1996г; конференции «Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования» 20-22 марта 1996г; Третьей международной конференции «Ребёнок в современном мире» 1996г; Международной конференции «Региональная информатика - 96»; конференции «Информационно-психологические проблемы личности и общества» - СПб.; 1997; 2-ой международная научная конференция «Ноология, экология, здоровье, гуманизм» СПб-98, 21-24 января; Международной конференции «Региональная информатика - 98»; конференции «Новые информационные технологии в образовании» РГПУ им. А.И. Герцена. 1999.

Основные результаты работы изложены в методических рекомендациях по курсу «новые информационные технологии в современном музыкальном образовании», статьях по теме исследования. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Заболотская, Ирина Вадимовна

Выводы по третьей главе

На основании проведённых теоретических исследований и педагогического эксперимента, включающих количественный и качественный анализ его результатов, можно сделать следующие выводы.

1. Экспериментально доказано, что эффективность обучения по музыкальным предметам с применением компьютерных технологий повышается, активизируется творческая активность учащихся.

2. Эксперимент подтвердил, что формы и способы подачи учебной информации влияют на повышение результативности обучения.

3. Установлено, что компьютерные программы могут существенно активизировать развитие музыкального слуха и мышления, что обусловлено их интенсивными обучающими возможностями, основанными на интеграции логико-перцептивных форм деятельности. В результате самостоятельных работ по выполнению программ у учащихся формируются теоретические представления и понятия на основе логической связи элементов музыкальной ткани, и активизируется процесс музыкального восприятия. Понимание элементов музыкального языка происходит с помощью ощущений и зрительно-наглядных представлений, что по сравнению с возможностями вербального общения имеет более конкретную, простую и динамичную природу восприятия.

4. Результаты экспериментальной проверки показали достаточную эффективность обучения с применением компьютерных технологий. В экспериментальной группе учащихся по предмету сольфеджио при прохождении одних и тех же тем и одинаковом количестве отведённого на обучение времени, объективные показатели устойчиво выше, чем в контрольной.

5. Было также выяснено, что, по мнению студентов и магистрантов факультета музыки РГПУ им. А.И.Герцена, использование новых информационных технологий способствует качественным изменениям в области знаний учащихся, в частности, созданию конкретных образов, подкрепляющих абстрактные знания, делающие их более осмысленными и личностно принятыми.

Таким образом, подтверждается предположение о целесообразности включения новых информационных технологий в музыкально-образовательный процесс.

Заключение

При проведении диссертационного исследования были решены следующие задачи.

1. Был проведён анализ: проблем образования человека в условиях компьютеризации общества, обуславливающих необходимость и закономерность введения новых информационных технологий в систему современного образования; имеющейся литературы и практического опыта использования новых информационных технологий в учебном процессе для определения состояния применения новых информационных технологий в системе современного образования, который позволил выявить основные направления и закономерности их использования, являющиеся общими для преподавания различных дисциплин.

2. Проанализированы дидактические возможности современных компьютерных обучающих систем, имеющийся опыт их использования при преподавании различных предметов, программы, учебники, методические пособия по выбранным музыкальным дисциплинам. Проведены беседы с опытными преподавателями по исследуемым вопросам. На основе анализа были определены возможности использования новых информационных технологий в системе музыкального образования.

3. Определены общие принципы, определяющие развитие и совершенствование методической системы и её элементов учитывающиеся при построении и создании механизмов её функционирования, выделены основные составляющие базовой модели системы компьютеризации обучения, приведены принципы, положенные в основу модели компьютеризации обучения.

4. Разработана методическая система использования новых информационных технологий в системе музыкального образования, рассмотрены её основные компоненты и их специфика, определена совокупность дидактических условий эффективного применения данных технологий и разработаны методические рекомендации проведения определённых видов работ по различным музыкальным дисциплинам с их помощью. Проведен педагогический эксперимент с последующей обработкой и анализом его результатов.

5. Проведена апробация результатов исследования на научно-методических конференциях и семинарах.

Исследование позволило сделать ряд выводов, касающихся использования новых информационных технологий в музыкальном образовании.

1. Потребности современной системы образования и требуют наличия в ней современных методов обучения.

Информатизация образования позволяет эффективно использовать важные преимущества новых информационных технологий, такие как: возможность построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому индивиду собственную траекторию самообразования; возможность интерактивного взаимодействия со средством обучения, воздействие на содержание обучения, его структуру; создание эффективной системы управления информационно-методическим обеспечением образования; эффективную организацию познавательной деятельности обучаемых в ходе учебного процесса; информатизация образования предполагает ориентацию на интересы развития личности. использование специфических свойств компьютера, к важнейшим из которых относятся: а) возможность организации процесса познания, поддерживающего деятельный подход к учебному процессу во всех его звеньях в совокупности (потребности - мотивы - цели - условия - средства - действия - операции); б) индивидуализация учебного процесса при сохранении его целостности за счёт программируемое™ и динамической адаптивности автоматизированных учебных программ; в) возможность организации и использования принципиально новых познавательных средств.

2. Из проведённого исследования очевидно, что новые информационные технологии являются полифункциональным средством познания, универсальной образовательной технологией, обладающей адаптивными свойствами, способной объединить в себе элементы используемых ранее образовательных технологий, как обобщённый механизм взаимодействия сложившихся традиций и новаций.

Их использование способствует совершенствованию и централизации управления учебным процессом, оптимальному распределению информации, положительно влияет на особенности познавательной деятельность учащихся, даёт возможность более полной реализации дидактических принципов, изменяет роль учителя, который выступает уже больше как руководитель, а не распространитель информации. Последнее ставит вопрос о подготовленности преподавателей к использованию компьютерных средств, владение методологией, принципами и методикой их использования.

3. Методическая система использования новых информационных технологий в музыкальном образовании, разработанная на основе проведённых теоретических исследований, является составной частью системы информатизации образования и, в более широком плане, процесса информатизации общества. Предлагаемая система ориентирована на создание условий максимальной реализации возможностей данных технологий для осуществления эффекта развивающего обучения, раскрытия творческого потенциала учащихся, качественного изменения методов и организационных форм обучения, позволяет органично сочетать традиционные и инновационные способы педагогического взаимодействия, на новом уровне формируя знания, умения и навыки профессиональной музыкальной деятельности, оказывать воздействие на развитие личности, удовлетворяя её образовательные потребности и интересы.

4. Результаты экспериментальной проверки показали достаточную эффективность обучения с применением компьютерных технологий. Педагогический эксперимент подтвердил, что компьютерные формы и способы подачи учебной информации влияют на повышение результативности обучения. Установлено, что компьютерные программы могут существенно активизировать развитие музыкального слуха и мышления, что обусловлено их интенсивными обучающими возможностями, их использование способствует качественным изменениям в области знаний учащихся, в частности, созданию конкретных образов, подкрепляющих абстрактные знания, делающие их более осмысленными и личностно принятыми.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Заболотская, Ирина Вадимовна, 2000 год

1. Абдрахманова С.М., Избекова А.А., Грибач И.А. Практическое применение компьютеров в дошкольных учреждениях //Информатизация системы образования города, сб. науч. тр. научно-практической конференции Челябинск. 1996.

2. Айламазян А.К Образование и телекоммуникация //Педагогическая информатика. М., 1993. №1.

3. Алексеев Э.Е. Раннефольклорное интонирование. М. 1986.

4. Анисимов О.С., Давыдов В.А., Фёдоров Л.И. Психолого-педагогические и логико-методические условия применения вычислительной техники в обучении. //Дидактические основы компьютерного обучения 1996.

5. Антонова Т., Харитонов А. Мультимедийный учебник. Поиски жанра. //Компьютер пресс. №9 1989.

6. Апатова П.В. влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе. Автореф. док. пед. н.

7. Арановский М.Г. Мышление, язык, семантика. Проблемы музыкального мышления. М. 1994-С. 191.

8. Артемьева Т.И. Методический аспект проблемы способностей. М., 1977.

9. Архангельский С.И., Михеев В.И., Машников С.А. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. М.: Знание. 1974-48с.

10. Архангельский С.И. Основы методики информационного обеспечения. //Политехнический музей. Научно-исследовтельский институт проблем высшей школы. В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения. М. 1986.

11. Асафьев Б. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических ф исследований. Дидактический аспект. -М.: Педагогика, 1982.

13. Барабошкина A.B. Методика преподавания сольфеджио в детской музыкальной школе. Л. 1963.

14. Баренбойм Л.А. Путь к музицированию. М;Л., 1975 .- С. 15.

15. Баранова Е.И. Методика реализации компьютерного обучения геометрии в средней школе, дис. к.п.н. 1997.

16. Баула В.Г., Локшин Б.Я. и д.р. Контроль знаний студентов с использованием компьютера. //Компьютерные аспекты в научных исследованиях и учебном процессе. 1996.

17. Бахмутова И.В., Гусев В.Д., Зарипов Р.Х., Титкова Т.Н. Выявление и анализ сходных фрагментов в музыкальных произведениях. Анализ музыкальных последовательностей. //Вычислительные системы вып. 113, с. 3 -4. Новосибирск 1985.

18. Бахмутова И.В., Гусев В.Д., Титкова Т.Н. Представление музыкальных текстов в терминах повторов и возможности его использования. //Эвм и проблемы музыкального образования. Межвуз. сб. научн. тр. Новосибирск 1989 вып. 8 с. 89.

19. Башич Элли. Задачи и перспективы изучения детского творчества II Музыкальное воспитание в странах социализма. 1975.

20. Башич Элли. Импровизация как способность творческого выражения. //Музыкальное воспитание в странах социализма. 1975.

22. Бершадская Т. О методике преподавания гармонии в музыкальных училищах. Л. 1969.

23. Бершадская Е. Неотложная задача. //Советская музыка 1980 №10.

24. Бизюк B.B. формирование информационной культуры учащихся 6-7 классов в процессе самостоятельной работы: автореферат дис. . канд. пед. наук. М.,1993.

25. Билялов М.Р. Интеллектуальный компьютерный учебник по голосоведению //Электроника, музыка, свет (к 100-летию со дня рождения Л.С.Термена): международная научно-практическая конференция: материалы 10-14 декабря 1996г. Казань 1996.

26. Богачёв Г. Cubase: основы работы. //Музыкальное оборудование. 1996. №11, 1997. №1, 1997. №5.

27. Богданова Д., Федосеев А., Христочевский С. Телекоммуникации для образования. //Информатика и образование 1993. №2.

28. Богданова Д.А., Федосеев A.A. Проблемы дистанционного обучения в России. //Информатика и образование. 1996 № 3.

29. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Исаев Ю.В., Морозов В.В. Информатика в понятиях и терминах. Книга для учащихся старших классов средней школы. М., 1991.

30. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Петрунько A.B. Кибернетический подход к информационным технологиям в непрерывном образовании //Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). СПб., 1994.

31. Бордовский Г.А, Извозчиков В.И., Слуцкий A.M., Тумалева Е.А. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения. СПб., 1995.

32. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Румянцев И.А. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики //Дидактические основы компьютерного обучения. Л., 1989

33. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Румянцев И.А., Слуцкий A.M. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики. //Дидактические основы компьютерного обучения 1996.it

34. Бордовский В.А. Современные проблемы совершенствования образо-р вательного процесса в педагогических вузах: Монография 1997.

35. Бордовский В.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования 1998.

36. Буга Н.Г., Попов Е.И. Реформа высшего образования и новые технологии обучения. //Тез. докл. межвуз. научно-практической конференции «Эффективность информатизационных технологий обучения в высшей школе». 1994.

37. Варченко В.И. «Радуга в компьютере».//Информатика и образование 1994 №5.

38. Васильева В.Н., Воронов.В.В. Развитие информационной культуры и система непрерывного образования //Компьютерная революция и информатизация общества. М.,1990.

39. Вахромеев В.А. Вопросы методики преподавания сольфеджио в детской музыкальной школе. М. 1963.

40. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические проблемы перестройки деятельности в компьютерном обучении. //ЭВМ и проблемы музыкального образования. Межвуз. сб. н. тр. Новосибирской государственной конi серватории им М.И.Глинки, 1989.

41. Вербицкий A.A., Цеханский В.M. Информационные технологии в трансляции музыкальной культуры. // Информатика и культура - Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1990.С.155.

42. Вершинин C.B. Компьютер для дошкольников //Информатика и образование. 1994

43. Вершинин О.Н. Гуманитарный подход к проблеме информатизации. //НТИ сер.1 1994-№3 с. 1.

44. Воробьёв Г.Г. Молодёжь в информационном обществе. М., 1993.

45. Воробьёв В.И., Румянцев И.А., Соломин В.П. Информационная среда современной школы и задачи педагогического вуза в подготовке кадров //Математика и информатика: педагогические инновации и научные разработки: Герценовские чтения 95. СПб., 1995.

46. Воронов Ю.В., Ильин В.П., Цехановский В.В. Методика создания использования компьютерных обучающих программ. // IV Санкт-Петербургская Международная Конференция «Региональная информатика -95». Тезисы докладов. Санкт-Петербург, 1995 .

47. Воскресенский А.К. Информатизация и культура //Компьютерная революция и информатизация общества. М., 1990.

48. Второй международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатизация». //Информатика и образование. 1996 №5.

49. Галимов A.M. Дидактические условия применения компьютерных моделей в процессе проблемного обучения. Автореф. канд. пед. н. Казань 1999.

50. Гарбузов H.A. «Зонная природа звуковысотного слуха». М. 1948.

51. Гарбузов H.A. «Внутризонный интонационный слух и методы его развития».

52. Гейн А.Г., Цеханский В.М. Психологические проблемы компьютерного обучения. //ЭВМ и проблемы музыкального образования. Межвуз. сб. н.тр. Новосибирской государственной консерватории им М.И.Глинки, 1989.

53. Гейнрихс И. Музыкальный слух и его развитие. 1978.

54. Герцман Е.В. Античное музыкальное мышление. Исследование. Л. 1986.

55. Гершунский Б.С. грамотность XXI века //Сов. Педагогика. 1990. №4.

56. Гиндина М.А., Бабанина Т.Е. О практической направленности преподавания сольфеджио на дирижерско-хоровом отделении (на примере 1 курса) //Теоретические дисциплины в музыкальном училище.- СПб, 1993,-с.99.

57. Голицина Л.В. О развитии музыкального слуха. Краснодар, 1978.

58. Гольцман М., Первин Ю., Первина Н. Элементы музыкальной грамоты в курсе раннего обучения информатике. //Информатика и образование. 1991 , №4 - 6.

59. Голяев С. С. педагогические условия и средства использования ЭВМ в диагностике развития каческтв творческой личности. Автореф. канд. пед. н. М. 1998.

61. Горбунова И.Б., Заболотская И.В. Компьютерные обучающие музыкальные системы в музыкальном образовании //Тезисы докладов международной конференции «Региональная информатика 95»

62. Горбунова И.Б., Заболотская И.В. Социокультурные и экологические проблемы ноосферного образования //Ноология, экология ноосферы, здоровье и образ жизни. Тезисы докладов международной научной конференции 22-24 марта 1996г.

63. Горбунова И.Б., Бергер H.A., Заболотская И.В. Электронный учебник по курсу «теории музыки» //Тезисы докладов международной конференции «Региональная информатика 96».

64. Гоабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях.

65. Гусева А. Вопросы стиля в методике преподавания сольфеджио. //Вопросы воспитания музыкального слуха. 1987.

66. Давыдова Е.В. Методические материалы по сольфеджио, вып. 2 1970.

67. Давыдова Е.В. Методика преподавания сольфеджио. 1986.

68. Даниленко И.А. О связи предметности слухового образа с некоторыми характеристиками пространственного восприятия музыкальных и немузыкальных созвучий. // Эвм и проблемы музыкального образования. Сб. научн. тр. Новосибирск 1989 вып. 8 с. 153 -162 .

69. Дедюлькина Т.В., Задорожная Е.А. Матетика. Проспект исследования. //Информатика и образование 1996 №4.

70. Денисов Э. Композиционный процесс и возможности его формализации при исследовании. II Точные методы и музыкальное искусство (материалы к симпозиуму) 1972г. с. 12 -18 .

71. Денисов Э. О композиционном процессе. //Эстетические очерки. М. 1980.

72. Денисов Э. Современная музыка и проблемы эволюции композиторской техники. М. 1986.

73. Дженифер Ленон, Герман Мауер. Системы гипермедиа. //Программирование. Март-Апрель 1995 №2.

74. Диденко Н. Мастерская клавирного слуха II Музыкальная педагогика в идеях и лицах 1992.

75. Диев В.С., Петухов Н.В. //тез. докл. межвуз. научнопрактической конференции «Эффективность информатизационных технологий обучения в высшей школе» 1994.

76. Дмитриева Е.И. Методические основы дистанционного обучения иноязычному чтению на базе компьютерных телекоммуникаций. Автореф. канд. пед. н. М. 1998.

77. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М., 1990.

78. Домрачее В., Багдасарян А. Дистанционное обучение на базе электронной почты. // Высшее образование в России. 1995. №2.

79. Дорфман В.Ф. О научных основах развития (на примере эволюции и метедологии технических средств обработки информации. //Вопросы философии. 1985 № 5.

80. ДуайерД. Apple -классы завтрашнего дня: чему мы научились. //Информатика и образование 1995 №3.

81. Дьяченко И., Котляревский И., Полянский Ю. Теоретические основы воспитания и обучения в музыкальных учебных заведениях 1987.

82. Дьяченко Н.Г., Зильберман Ю.А. Технические средства обучения в Северодонецком музыкальном училище. //Применение технических средств в музыкальном образовании. Метод, разр. М. 1971.

83. ДысЛ.И. Использование вычислительной техники в музыкальном образовании. Лекции 1988.

84. Егорова Т.О. Тенденции развития системы компьютеризации обучения в общеобразовательной школе. Автореф. канд. пед. н. Новгород. 1997.

85. Ермолаева-Томина Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей (по материалам зарубежных исследований). //Вопросы психологии. 1975. №5.

86. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование. //Информатика и образование. 1992. № 5-6.

87. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе. //Автореферат докт. дис. М., 1989.

88. Живайкин П. Музыкальные обучающие программы. //Компьютер пресс. №9 1989.

89. Заболотская И.В. Мультимедиа технологии в системе непрерывного музыкально-педагогического образования //Тезисы докладов конференции 20-22 марта 1996г. «Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования»

90. Заболотская И.В. Компьютеры и формирование музыкальной культуры ребёнка //Третья междунар. конфер. «ребёнок в современном мире». Тезисы докладов 1996г.

91. Заболотская И.В., Терентьева H.A. Мультимедиа технологии в музыкальном образовании //Тезисы докладов международной конференции «Региональная информатика 96».

92. Заболотская И.В., Терентьева H.A. Новые информационные технологии в музыкальном образовании //«Проблемы информатизации» теоретический и научно-практический журнал 1996. №4.

93. Заболотская И.В. Информационно-психологические аспекты компьютеризации музыкального образования //Информационно-психологические проблемы личности и общества. СПб.; 1997.

94. Заболотская И.В. Новые информационные технологии и формирование музыкальной культуры //2-я международная научная конференция «Ноология, экология, здоровье, гуманизм» СПб-98, 21-24 января.

95. Заболотская И.В. Новые информационные технологии и проблемы развития музыкального слуха //Тезисы докладов международной конференции «Региональная информатика 98».

96. Заболотская И.В. Проблемы использования компьютерных технологий в музыкально-образовательном процессе // Тезисы докладов международной конференции «Региональная информатика 99». СПб-Щецин 1999.

97. Заболотская И.В. Возможности использования компьютерных технологий в музыкальном творчестве и образовании //Труды 6-ой международной конференции «Региональная информатика 99». СПб-Щецин 1999.

98. Заир-Бек Е.С. Педагогические технологии в образовательном процессе. СПб. 1995.

99. Зайцев И.Е. Принципы разработки методического обеспечения автоматизированных обучающих систем. // IV Санкт-Петербургская Международная Конференция «Региональная информатика -95». Тезисы докладов. СПб, 1995.

100. Зайцев С.Г. Новые информационные технологии в образовании и управлении учебным заведением. //Компьютеры в учебном процессе 1996/8.

101. Зарипов Р.Х. Гармонизация мелодии. //Музыка и кибернетика. 1971.

102. Зарипов Р.Х. Моделирование музыкальных сочинений на вычислительной машине и оценка машинных композиций. // Точные методы и музыкальное искусство (материалы к симпозиуму) 1972г. с. 96 - 108.

103. Зарипов Р.Х. Моделирование на ЭВМ элементов творчества (на материале музыки) М. 1977.

104. Зарипов Р.Х. Моделирование в музыке. 1979.

105. Зарипов Р.Х. Машинная музыка и её восприятие. М. ВИНИТИ, 1980.

106. Земцова Л.И., Луканкин А.Г. Комплексный подход к использованию1. ЭВМ в школе. М., 1987.

107. Зуев К.А. компьютер и общество. М., 1990.112 .Иванников А., Кривошеее А., Куракин Д. Развитие сети коммуникаций в системе высшего образования. //Высшее образование в России. 1995. №2.

108. Извозчиков В.А. Ионосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения. СПб., 1991.

109. Извозчиков В.А., Козлов К.П. информационные технологии обучения в системе непрерывного педагогического образования //Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание) СПб., 1994.

110. Ильина Г.Г. «Развивающий курс с элементами компьютеризации)^ д/с рк и начальной школе комплекса «школа -д/с № 477 Калининского

111. РОУ г.Челябинска. //Информатизация системы образования города, сб. науч. тр. научно-практической конференции Челябинск. 1996.

112. Ильина Т. А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента (в исследовании проблемы программированного обучения). М.: Знание, 1975. -123с.

113. Каймин В. А. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре//Сов. Педагогика. 1990. №4.

114. Калашникова М.Б., Регуш J1.A. Психологические аспекты компьютеризации обучения. // Дидактические основы компьютерного обучения 1996.

115. Калганов А. Системы-мультимедиа сегодня. //Hard and soft. 1995, №4.

116. Кириллов A.B. Новые информационные технологии в базовом гуманитарном образованиию. //Межвузовская научно-методическая конференция «Информатизация базового гуманитарного образования в высшей школе. Тез. докл. Сочи. 1995

117. МЪ.Кирмайер М. Мультимедиа: Пер. с нем. -СПб.: BHV , Санкт-Петербург, 1994.

118. Киселева С.С., Лесневский Ю.Ю., Шиндин Б.А. Концепция интеллектуальных систем как средство организации деятельности музыковеда. // Эвм и проблемы музыкального образования. Сборник научных трудов. Новосибирск 1989 вып. 8. с. 144 -153 .

119. Клейман Т.М. Компьютеры и музыка. //Школы будущего, Компьютеры в ч процессе обучения. 1987.

120. Коган Е.Я., Первин Ю.А. Курс «Информационная культура» - региональный компонент школьного образования. //Информатика и образование 1995 №1.

121. Компьютерные игры. Ред. Игнатьева М.Б. 1988.

122. Конаныхин Ю.П. Развитие отечественной теории и практики использования компьютерных игр в воспитательной работе с учащимися начальных классов М. 1998.

123. Концепция информатизации образования //Информатика и образование. 1988. № 6.

124. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990. № 1.

125. Красильников И. О чём может рассказать музыкальный тембр. //Искусство в школе 1993 вып.6.

126. Крицкий С.П. Мультимедиа в учебном процессе. //Межвузовская научно-методическая конференция «Информатизация базового гуманитарного образования в высшей школе. Тез. докл. Сочи. 1995.

127. ЗЗ.Куэйн Джон Р. Мультимедиа: вперед и вверх. // Персональный компьютер сегодня. 1995 , №1.- с. 110- 133.

128. Кыверялг A.A. Вопросы методики педагогических исследований).

129. Лагутин А. Методика преподавания музыкальной литературы в детской музыкальной школе. М. 1982.

130. Лагутин А. Основы педагогики музыкальной школы. М. 1985.

131. Локтюшина ЕЛ. Формирование творческих качеств личности старшеклассников и студентов при обучении в дидактической компьютерной среде. Автореф. канд. пед. н. Волгоград, 1998.

132. Любичева Е.В., Мельник H.B. Ученик. Компьютер. Орфография. //Учебное пособие. -СПб: образование, 1992 -с.88.

133. Мазель Л. Проблемы классической гармонии. 1972.

134. Мазепус В.В., Цеханский В.М. Рефлексия в изучении психологических проблем музыкальной информатики. //ЭВМ и проблемы музыкального образования. Межвуз. сб. н.тр. Новосибирской государственной консерватории им. М.И.Глинки, 1989.

135. Макарова Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов вузов экономического профиля новой информационной технологии. //Автореферат док. дис. СПб., 1992.

136. Макушин ЭЛ., Колин К.К., Петров A.B., Христочевский СЛ., Федосеев A.A., Богданова Д. А. Аналитический обзор по проблеме «образование и информатика». // Компьютеры в учебном процессе. №7 1996.

137. Маргулис Е., Косое Ю., Мележик Ю. Компьютерные игры в обучении. // Информатика и образование №2 1990.

138. Марков М. Технология и эффективность социального управления. М., 1982.

139. Мармарас Н., Павар Б., Ксантудакис Т. Особенность восприятия и синтез музыки. //Психологический журнал. 1987 т.8, №1.

140. Материалы декларации конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика». Париж, 1989.

141. Матюшевич Ю.Ф., Тумалева Е.А. Педагогическая информационная технология компонент базового высшего педагогического образования //Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения. Учебн. пособие, ред. Бордовский Г.А. 1995.

143. Методы педагогических исследований. Лекции для студентов педагогических институтов. Под ред. В.И.Журавлёва -М.: Просвещение, 1972.

144. Мельник Н.В. Применение персонального компьютера при обучении орфографии в 5 классе. //Диссертация на соискание уч. ст. канд. пед. наук. 1996.

145. МельниковЛ.Н. Программы, алгоритмы конструкции. //Синтез цвета и музыки. М.: Наука. 1980.

146. Мирская А. Что такое игровая учебная программа. // Компьютер и образование М.1991.

147. Моисеева М.В. Факультатив по коммуникациям. //Информатика и образование. 1986 № 5.

148. Монахов В.М., Шварцвурд С.И. Обеспечить компьютерную грамотность школьников. //Советская педагогика. 1985 №1.

149. Монахов Д. Наглядный аранжировщик. //Домашний компьютер, 1997. №5. с. 36.

150. Музыкальное воспитание в современном мире. Материалы 9 конференции Международного общества по музыкальному воспитанию (ИСМЕ). М., 1973.

151. Мультимедиа в образовании. //Информатика и образование. №4 1994.

152. Незванов Б. Некоторые вопросы воспитания гармонического слуха. //Вопросы воспитания музыкального слуха. Л. 1987.

153. Нейгауз Г.Г. Автобиографические записки. Избранные статьи. Письма к родителям. М., 1975.

154. Никитин Б. Cakewalk Pro Audio 6.0.//Музыкальное оборудование. 1997. №6.

155. Никитин Б. Звуковые редакторы. //Музыкальное оборудование. 1997 №7.

156. Новосёлова С. Проблемы информатизации дошкольного образования II Информатика и образование. 1990 №2.

157. Нуждин В.Д. Доклад на заседании Бюро НЭС 22-29 ноября 1995г., Иваново.171 .Одегова В.В. Учебный процесс и ЭВМ. 1989.

158. Осин A.B. Мультимедиа технологии в мире и в России. //Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень 4,1995.

159. Островский Ф.Л. Методика теории музыки и сольфеджио. 1970.

160. МЛ. Павленко A. Soud Forge: щаг за шагом. //Мультимедиа, 1997. №3. с. 82-84.

161. Павленко A. Cool Edit: шаг за шагом. //Мультимедиа, 1997. №5. с. 96.

162. Павлов Ю.В. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента. -М.: Знание, 1977. -24с.

163. Ml. Пак М. Педагогический эксперимент. Методическая разработка по спецкурсу «Основы научных исследований» для студентов и слушателей ФПК. -Л-д: 1985, -35с.

164. Паламарчук В. Ф. Школа учит мыслить.

165. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы. Книга для учителей. Авторы-составители: И.С.Батракова, А.В.Мосина, А.П.Тряпицына. Санкт-Петербург, 1993.

166. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании (Информологический аспект). Учебное пособие. Под ред. В.А.Извозчикова. СПб., Образование 1997.

167. Ъ.Петелин Р., Петелин Ю. Звуковая студия в PC. 1998.

168. Петренко А.И. Мультимедиа -Multimedia. Киев 1994.

169. ЪЬ.Петрушин В.И. музыкальная психология 1994.

170. Полат Е.С. особенности реализации дидактических принципов при использовании СО //Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы. Под ред. Полат Е.С. М.; 1991.

171. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспекты. //Информатика и образование. 1996 № 3.

172. Пронин В.Н. Информационное пространство о современные технологии обучения. //Информатика и образование 1996 №4.

173. Полякова Т.М., Лобова Н.И., Николаев В.О., Суслов Д. С. Разработка обучающих курсов в среде мультимедиа. //Приборы и системы управления. 2 1998.

174. Рагс Ю. Проблемы воспитания музыкального слуха (о соотношении учебного предмета сольфеджио с художественной практикой). //Вопросы воспитания музыкального слуха. 1987.

175. Рагс Ю.Н. «Опыты по развитию внутризонного интонационного слуха».

176. Рагс Ю.Н. «Методика проверки интонационного слуха».

177. Рагс Ю.Н. Музыкальное образование как информационная система. //«Информатизация и проблемы гуманитарного образования». Тез. докл. международной научной конференции. Краснодар - Новороссийскю 1995.

178. Paдчeнкo Н.П. От компьютерной грамотности-культуре компьютерного века //Информатика и образование №3 1995.

179. Разумовский Г. Информационная технология в образовании: возможности, перспективы и проблемы. // Компьютер и образование. М. 1991.

180. Ракитов А.И. Наш путь к информационному обществу //Компьютерная революция и информатизация общества. М., 1990

181. Риман Г. Катехизис истории музыки. История звуковой системы и ното-писания.- М.: 1921.

182. Римский-Корсаков Н. О музыкальном образовании. //Полн. собр. соч. Литература и переписка, т.2 1963.201 .Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: 1994.

183. Робустова Л.П. ЭВМ в начальном музыкальном образовании. //ЭВМ и проблемы музыкального образования. Межвуз. сб. н.тр. Новосибирской государственной консерватории им М.И.Гпинки, 1989.

184. Робустова Л.П., Жарков А.Г., Семёнов А.Л., Школьная Л.М. Обучающая программа «Звуки»// Межвузовская научно-методическая конференция «Информатизация базового гуманитарного образования в высшей школе. Тез. докл. Сочи. 1995.

185. Родионов А.Б. Возможности, предоставляемые персональными компь-^ ютерами в процессе обучения музыке. //Информатика и компьютернаяграмотность. Наука, 1988.

186. Ряхинова И.В. Курс «Информатика для учителя начальной школы» как средство формирования информационной культуры будущего учителя: дис. . канд. пед. наук. СПб., 1993.

187. Сай В.В. Заметки о технологии музыки. //Музыка, язык, традиция. Серия проблемы музыкознания. Вып.5 1990.

188. Самовольнова Л.Е. О II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» //Информатика и образование №5, 1996.

189. Саялов М., Синицкий А. Музыковедение и «точные методы».// Точные методы и музыкальное искусство (материалы к симпозиуму), 1972.-С.4.

190. Сизова Е.Р. Компьютерные обучающие программы в музыкальном образовании. //Информатизация системы образования города, сб. науч. тр. научно-практической конференции. Челябинск. 1996.

191. Системы обработки информации. Компьютерная технология обучения: определение терминов. Киев, 1986.

192. Скотт Дана. От Гельмгольца до компьютера. //Музыка и математика. Зальцбургские беседы о музыке под председательством Герберта фон Караяна. М. 1994.

193. Скребкова О. Разнотемное двух- и трёхголосие строгого письма. //Вопросы методики преподавания музыкально -теоретических дисциплин М. 1967.

194. Смирнов СЛ. Педагогика: педагогические теории, системы, техеноло-£ гии. Под ред. Смирнова С.А. М.,1999

195. Сокол И., Шип С. Компьютер - помощник в музыкальном обучении //Информатика и образование. 1990, №2.

196. Соловов А.В. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании //Информатика и образование, 1996 №1.

197. Средства мультимедиа в учебном процессе вузов развитых стран. //Новые информационные технологии в образовании. Вып. 4 1995.

198. Степанов А. Методика преподавания гармонии. 1984.

199. Сумина Г.Н. Планирование и оценка дидактического эксперимента с использованием математических методов. Автореферат канд. дис. -М.1987.

200. Тараева Г. Сведения или навыки? (методические заметки о курсе анализа) //Музыкальная педагогика в идеях и лицах 1992.

201. Тарасов Г.С. Педагогика в системе музыкального образования.

202. Теория и практика педагогического эксперимента. Сб. ст. под ред. Пис-кунова А.И., Воробьёва Г.В. (НИИ общей педагогики АН СССР) М.: Педагогика 1979. -118.

203. Теория и практика педагогического эксперимента. Сб. ст. под ред. Гер-кулова А. Г. Куйбышев, 1974.

204. Теплое Б.М. Психология музыкальных способностей.

205. Терентьева H.A. Художественно-творческое развитие младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусства. М. 1990.

206. Терентьева H.A. Концепция высшего музыкально-педагогического образования 1991.

207. Терентьева H.A. История и теория музыкальной педагогики и образования. Уч. пособие в 2ч. СПб 1994.

208. Терентьева H.A. Прогностическая концепция высшего музыкально-педагогического образования. //Научно-исследовательская деятельность Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена (вчера, сегодня, завтра). Часть 2 .1997.

209. Терентьева H.A., Горбунова И.Б., Заболотская И.В. Методические рекомендации по курсу «Новые информационные технологии в музыкальном образрвании» 1998.

210. Технологии образования. СПб. Образование. 1997.

211. Титова Е.В. Методика воспитания как феномен педагогической науки и практики, дис. док. пед. н. 1995

212. Тихомиров С.К. Искусственный интеллект и психология 1976.

213. Тихомиров С.К. Информатика и новые проблемы психологической науки. //Вопросы философии. 1996 №7.

214. Травинский В.И. Уровни знаний и критерии их усвоения.

215. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческий учебно-познавательной деятельности школьников. //Диссертация на соискание учёной степени док. пед. наук. Л.

216. Удалое С.Р. Методические основы введения новых информационных технологий при обучении конструированию черчения средней образовательной школе. Омск 1993.241 .Уткин Б.И. Воспитание профессионального слуха музыканта в училище. М. 1985.

217. Философский энциклопедический словарь 1983.

218. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения: дидактические основы, проблемы разработки и использования. 1995.

219. Фрейдлинг Г. Слуховой контроль и методика сольфеджио. //Вопросы методики воспитания слуха. 1967.

220. Ханиш М. Cubase Audio 3.0 VST //Мультимедиа. 1997. №1- с.75.

221. Холопов Ю. Проблема музыкального мышления. // Точные методы и музыкальное искусство (материалы к симпозиуму) 1972г. с. 18 -24 .

222. Христочевский С.А. Информатизация образования. //Информатика и образование 1994 №1.

223. Христочевский С. Компьютеры в российских школах //Компьютер пресс. 1995 №5, 8.

224. Чугаев А. О преподавании полифонии в музыкальном училище. //Вопросы методики преподавания музыкально -теоретических дисциплин. М. 1967.

225. Шейкин Ю.И., Гейн А.Г. Методы информатики в задачах этномузыкове-дения. //Эвм и проблемы музыкального образования. Межвуз. сб. на-учн. тр. Новосибирск 1987 вип. 8 с. 124 - 133.

226. Шеломов Б. Импровизация на уроках сольфеджио. Л. 1977.

227. Шерман Н. С. Формирование разномерно-темперированного строя. М. 1964.

228. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения: дидактические основы, проблемы разработки и использования. 1995.

229. Юдовина-Гальперина Т.Б. «За роялем без слёз или я-детский педагог».

230. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М„ 1978.

231. Ballantine. М. and D.Barry. Network learning a Bircbec College. The use of computer conferencing in a complex group learning environment. 8th conference or Education and Development in Organisations lancaster University, GSML, Sept. 1990.

232. Behrehs S.J. Literacy and the evolution towards information literacy an exploratory study //S.Afr.J.Libr.lnf.Sci. 1990. 58 (4).

233. Buxton W. An informal study of selection psitionning task /Graphics interface. 1982, №2.

234. Dictance Learning and New Texnologies in Education: Proceedings of the first International Conferenc on Distance Education in Russia. Moscow: Association for International, Education 5 Juky, 1994.

235. Ford B.J. Information Literacy//S.Afr.J.Libr.lnf.Sci. 1989. 58 (4).

236. PapertS. Mindsform; Children, computers, powerfulidear, Brighton; Yarvester 1980 8.

237. Jonson,R.T. and Johnson D.W. Student Interaction: Ignored but Powerful. Journal of Teacher Education. Jyly/August, 1985, pp 25-.26.

238. Kaye T., Mason R. and Harasim L. Computer Conferencing in the Academic Environment. CITE Report No. Institute for Education Technology, Open University. Milton Kegnes, Great Britain, 1989, 49.

239. Kirk J. Information and Computing. Recommendations for a Course at the Project Committee //Education and Computing. 1986. 2 (2).

240. Lennon J. MaurerN. Lecturing Technology: A Future With Huprmedia // Educational Tehnology 1994 V.34.N4 pp.5.

241. Mason R.D. and Kaye A.R. Vindweave. Oxford, Pergamon, 1989. 273p.

242. Masuda Y. The Information Society as Post-Industrial Sosiety, 1980.

243. MalyK, Overstreet C.M., Abdell-Waha LH., Gupta A.K. Melding Television, Networkung, and Computing for Interactive Remote Instruction. Exploiting Potentials. Proc. of Ed-Media 94. Vanncouver, Canada. AACE. Charlotters-ville, VA.1994. pp.367-372.

244. Norton P. Computor Potentials and Computor Education //Education Tex-nology -1983.

245. OIiveira,J.B. Distans Education in Russia: A way tu the future. The First In-vernational Conference on Distance Education, Moscow, 1994, 26.

246. Press L. Tomorrow"s Campus // Communications jf the ACM, 1994. V.37. №7. pp.13-17.

247. Remmel M., Ruutel J., Sary II Automatic notation of Onevoiced Song. Preprint KK1.-4. AS ESSR -TALLIN 1975.

248. Sakomon G. and Globerson T. When teams do not function the way they ought to. International Journal of Educational Research (13). pp.89-.

249. Shneiderman B. Education by Engagement and Construction: Experiences in the AT and T.Tecching Theater. Proc. Ed-Media 93 Orlando. AACE Charlottesville, VA. 1993 pp.471.

250. Xenakis J. Musigues formells, p. 179.

251. Winer L.R., Vonto de J.R. Computers Education and the Dead Shark Syndrome //Programming learning and Education Tehnology - L., 1983 -Vol, 20 - №2.195

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ

Общеэкономический факультет

Реферат на тему:

Информационные технологии в музыке

Санкт-Петербург 2009

Введение

1. Новые технологии и музыка

2. Звукозапись

3. Перспективы развития информационных технологий в музыке

Список используемой литературы

Введение

Одной из главных характеристик постиндустриального периода следует считать быстрое развитие электронных технологий, способствовавших автоматизации хранения и обработки информации с помощью ЭВМ.

Появление достаточно мощных компьютеров и новых компьютерных технологий оказало огромное влияние на формирование современной музыкальной культуры. Возможности современных компьютеров увеличиваются с каждым днем параллельно достижениям в научно-технической сфере и разработкам в области программирования.

Наступило время зрелых конструктивных отношений, время строительства общего здания, где обе стороны будут ощущать возрастающую потребность во взаимно обогащающих проектах. Столь различные и некогда казавшиеся далекими сферы интеллектуальной деятельности человека за последние десятилетия ушедшего века не только прониклись взаимным уважением, но уже можно смело пророчить блестящее плодотворное развитие их сотрудничества.

Очевидность предоставляемых музыкальным компьютером принципиально новых возможностей в развитии профессионального мышления музыканта во всех сферах музыкального творчества неизбежно приведет к нарастающему внедрению музыкально-компьютерных технологий, что позволит существенным образом дополнить и даже изменить сам характер труда композитора, музыковеда, исполнителя и педагога.

Многочисленные эксперименты с электронными (и не только) машинами, способными извлекать звук, привели к возникновению различных способов написания музыки, а отсюда и к появлению разнообразных стилей и направлений. Новое звучание, необычное и непривычное уху стало новаторством в музыке. Многие известные современные композиторы, например, К. Штокхаузен, О. Мессиан, А. Шнитке, несмотря на сложность работы с техникой, создавали произведения с применением новых электронных инструментов или только на них.

Развитие самой электронной вычислительной техники уже на ранних этапах привело ее к «вторжению» в музыку. Уже в 50-х годах, используя самые первые ЭВМ, ученые делали попытки синтезировать музыку: сочинять мелодию или аранжировать ее искусственными тембрами. Так появилась алгоритмическая музыка, принцип которой был предложен еще в 1206 году Гвидо Марцано, а позднее применен В.А. Моцартом для автоматизации сочинения менуэтов - написание музыки согласно выпадению случайных чисел. Созданием алгоритмических композиций занимались К. Шеннон, Р. Зарипов, Я. Ксенакис и другие. В 80-е годы у композиторов появилась возможность использовать компьютеры, снабженные специальными программами, которые могли запоминать, воспроизводить и редактировать музыку, а также позволили создавать новые тембры, печатать партитуры собственных творений. Стало возможным использование компьютера в концертной практике.

Итак, сегодня компьютер является мультитембральным инструментом и неотъемлемой частью любой звукозаписывающей студии. Несомненно, само слово «студия» у многих людей ассоциируется с понятием «массовой культуры» или «третьего пласта», т. е. с проявлениями поп-культуры и современного шоу-бизнеса. Пожалуй, это один из главных факторов, который привлекает абитуриентов при поступлении на звукорежиссерские или любые другие факультеты, так или иначе, связанные с музыкально-компьютерными технологиями. Возникает вопрос: какую роль играет внедрение компьютеров в образование будущих педагогов-музыкантов?

Вполне допустимо, что какой-то определенный тембро-ритмический код компьютерной музыки поможет лечить и некоторые болезни. Доступность компьютерной техники и удобство программного обеспечения создадут невиданные по масштабам условия для музыкального творчества (музыкального «рукоделия»), сопоставимые отчасти с нынешним лавинообразным распространением любительского музицирования в поп- и рок-стилях. Выражения: «моя музыка», «моя домашняя студия», «мои компакт-диски», «мои видеоклипы», «мой музыкальный сайт» (везде «мой» - в значении «мной созданный») также станут привычными массовыми понятиями. Каждый желающий сможет попробовать себя в роли композитора, аранжировщика, звукорежиссера, сочинителя новых тембров, звуковых эффектов.

На фоне такого массового увлечения многократно возрастет престиж и качество музыкального образования, содержание которого благодаря компьютеру существенно изменится, станет более высокотехнологичным и интенсивным, гибко настраиваемым на любые специфические задачи. Каждый учитель музыки в специальном лицее или общей школе (безразлично) в совершенстве будет владеть музыкально-компьютерными технологиями. Конечно, он сможет интересно и увлекательно вести свой предмет, ему совсем нетрудно будет сочинить песенку или танец, сделать полнозвучные аранжировки, сформировать яркий школьный концерт, качественно записать его на цифровой диск и затем дарить своим воспитанникам такую запись на память о прекрасной поре детства и юности.

1. Новые технологии и музыка

Влияние новых технологий на музыку прослеживается с древнейших времён. Музыка развивалась вместе с развитием средств её исполнения, то есть музыкальных инструментов. Невозможно представить себе, например, сороковую симфонию Моцарта, сыгранную, допустим, на ветке, торчащей из пня. А ведь именно отсюда и берёт начало музыка. Какой-нибудь там троглодит в мезозойскую эру сидел и от нечего делать дёргал ветку. Другой троглодит шел мимо, услышал звуки, уловил в них некую гармонию и решил тоже попробовать. Третий, самый умный троглодит, догадался, что лучше дёргать не ветку, а какое-нибудь волокно, например конский волос, сделал ему оправу из дерева и поперёк неё натянул этот самый волос. Вот примерно такая история рождения первого струнного щипкового музыкального инструмента. Замечу, что если бы третьему троглодиту не была бы известна технология обработки дерева, то ничего бы у него и не вышло бы.

В дальнейшем с развитием в основном деревообрабатывающей и металлургической технологий люди начали замечать зависимость звука от породы дерева, из которого изготовлена оправа. Также непрочный конский волос уступил своё место металлической струне. И вот где-то за две тысячи лет до нашей эры появляются такие инструменты, как лира или арфа.

За весь период человеческой истории от изобретения лиры до наших дней было создано огромное количество музыкальных инструментов. Но наибольшему влиянию новых технологий за последние сто пятьдесят лет подверглись три группы - клавишные, ударные и струнные (в основном гитара).

Когда было открыто электричество, люди стали пытаться применить его практически во всех областях своей деятельности. Не стало исключением и классическое фортепиано. Люди пытались сделать колебания струны незатухающими, то есть хотели, чтобы громкость звука не уменьшалась со временем, как у духовых инструментов. В результате было придумана такая конструкция: под клавишей устанавливался контакт, который включал электромагнит. Одновременно с этим, как и в обычном фортепиано, молоточек ударял струне, она начинала колебаться, и когда она доходила до магнита, он выключался путем нажатия струной на другой контакт. Когда же струна под действием упругих сил отклонялась обратно, то контакт размыкался, и магнит опять начинал работать и притягивать к себе струну. Из-за того, что струна периодически касалась контакта на электромагните, этот инструмент имел очень резкое звучания и поэтому не получил большого распространения.

Другой клавишный инструмент - орган - страдал другой проблемой: своей дороговизной и размерами. Ведь там для каждой частоты нужна была своя труба, поэтому классические органы занимали целые залы. Да и мехи для него нужно было качать непрерывно. С изобретением электрического генератора возник вопрос об его использовании в музыкальных инструментах - ведь если его вращать с разной угловой скоростью, то при подключении его к динамику можно слышать звуки разной частоты. Первый инструмент, использующий этот принцип, был изобретён в конце восьмидесятых годов позапрошлого столетия в Чикаго. Он был назван телармониум. Так как в нём для каждой частоты стоял отдельный генератор, то он занимал целый подвал. В этом подвале сидел музыкант, как правило опытный органист, и играл. В то же время был изобретён телефон, и первые динамики.

И вот, чтобы послушать музыку, чикагцы звонили по определённому номеру и подключались к телармониуму. Из- за своей громоздкости и сложности изготовления и настройки, телармониум не получил достаточно широкого распространения. Однако позднее на основе телармониума американским инженером Хаммондом в тридцатых годах прошлого столетия был создан инструмент, очень сильно напоминавший звучание органа. Его так и назвали - орган Хаммонда. Он получил очень широкое распространение в силу своей дешевизны и хорошего звучания. Также орган Хаммонда стали применять не только в классической музыке, но и в набиравшей в то время силу рок-музыке.

Современные клавишные инструменты - синтезаторы - произошли, в принципе, от органа Хаммонда. С развитием электроники люди старались как-то улучшить его звучание. Постепенно механические генераторы колебаний были заменены сначала мультивибраторами, а затем интегральными микросхемами.

Также с дальнейшим развитием микроэлектроники стало возможным получать практически любой тембр. В современной популярной музыке синтезатор сегодня - король и бог. Из-за простоты использования сейчас его используют все, кто хоть чуть-чуть умеет играть на фортепиано. Достаточно трёх классов обычной музыкальной школы, чтобы на нём более-менее сносно играть.

На правах рукописи

Заболотская Ирина Вадимовна

Новые информационные технологии в музыкальном образовании

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Санкт - Петербург 2000

Работа выполнена на кафедре общей педагогики Российского государственного педагогического университета имени А И Герцена

Научный руководитель - член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Н А Терентьева

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор М В Швецкий кандидат педагогических наук М Э Роненко

Ведущая организация - Ленинградский областной институт развития образования

Защита состоится ""ь ".Zro ?OQO года в " / О " часов на заседании диссертационногог совета К 1130503 по присуждению ученой степени доктора наук в Российском педагогическом университете имени А И Герцена по адресу 191186, Санкт - Петербург, наб р Мойки, д48, корпус 11, ауд

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке университета Автореферат разослан 14 04 2000 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент С А Писарева

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы Одним из направлений развития современной педагогической науки и практики, отвечающим современному состоянию науки, культуры и человеческой деятельности, является процесс информатизации образования Новые информационные технологии, возникшие как следствие общей тенденции информатизации общества, находят все большее применение в образовательном процессе при преподавании различных дисциплин Более 10 лет в РГПУ им А И Герцена ведется работа, связанная с внедрением новых информационных технологий в сферу образования Идет поиск приемов и методов обучения, которые с помощью компьютерных технологий позволяют повысить эффективность учебновоспитательного процесса (Г А Бордовский, В А Извозчиков, Г Г Воробьев, И А Румянцев, В П Соломин Е А Тумалева, М В Швецкий) На сегодняшний день имеется большое количество теоретических и практических разработок по использованию компьютерной техники при преподавании естественнонаучных и гуманитарных дисциплин алгебры, геометрии, черчения, иностранных языков (Баранова Е И, Монцаев Н Г, Ходякова Г В, Удалов С Р), при объяснении многих абстрактных понятий и процессов физики («Электродинамика», «Квантовая физика»), биологии («Основы цитологии»), химии («Свойства металлов») и тд, которые невозможно наблюдать непосредственно (Смирнов В А, Галимов А М) Появилось и интенсивно развивается направление связанное с использованием возможностей сети Internet для образовательных целей (Дмитриева Е И, Уварова А Ю, Богданова Д А, Беляева А В, Федосеева А А, Ваграменко Ю А) Разрабатываются вопросы использования компьютерных средств в воспитательной работе с учащимися (Конаныхин Ю П, Локтюшина Е А) В то же время возможности информационных технологий в образовательном процессе изучены недостаточно Не выявлены педагогические возможности компьютера как средства обучения Необходимость исследования проблем использования новых информационных технологий в системе музыкального образования обусловлена группой факторов внешних, связанных с общими тенденциями развития общества и системы образования в целом и внутренних, обусловленных специфическими особенностями музыкального обучения и современной музыкальной практики В связи с тем что на сегодняшний день данные технологии не нашли систематического и целенаправленного применения в музыкальном образовании возникает необходимость в определении научнометодической основы их эффективного использования. Поэтому разработка системы использования новых информационных технологий в музыкальном образовании и определение педагогических условий их эффективного применения являются актуальными Объект исследования - новые информационные технологии в системе современного образования.

Предмет исследования - методическая система использования новых информационных технологий в процессе музыкального образования.

Цель исследования, обоснование методической системы использования новых информационных технологий в современном образовательном процессе (на примере музыкального образования).

Развитие и логика исследования предопределялись следующей исходной гипотезой" использование новых информационных технологий повышает эффективность образовательного процесса, если разработано соответствующее учебно-методическое и программное обеспечение учебных курсов,. определены разделы курсов музыкальных дисциплин, при изучении которых целесообразно использование новых информационных технологий;

Созданы условия для управления учащимися процессом обучения Для доказательства гипотезы требовалось решить следующие задачи .

1 Изучить современное состояние применения новых информационных технологий в системе современного образования для выявления основных тенденций и закономерностей её развития, которые отражаются затем на преподавании конкретных предметных областей.

2. Определить дидактические возможности современных компьютерных обучающих систем.

3. Разработать совокупность дидактических условий эффективного применения новых информационных технологий в системе музыкального образования.

5. Экспериментально проверить разработанную методическую систему В работе использовались следующие методы исследования.

1 Анализ имеющейся литературы по теме исследования.

2 Анализ практического опыта использования новых информационных технологий в учебном процессе 3 Беседа с опытными преподавателями по исследуемым вопросам.

4 Апробация и анализ результатов исследования в практике преподавания, на научно-методических конференциях и семинарах 5 Изучение качества знаний студентов и школьников при обучении музыкальным дисциплинам.

6 Проведение педагогического эксперимента и обработка результатов экспериментальных исследований.

Методологической основой исследования явились:. в философском плане теория познания;

В психологическом плане - теория организации умственной деятельности;

психолого-педагогические основы компьютерного обучения,. в методическом плане - дидактические основы формирования предметных знаний в современном музыкальном образовании.

Достоверность и обоснованность научных положений обеспечивается опорой на философские, социально-психологические и педагогические подходы в определении ведущих идей исследования; применением методов исследования, адекватных предмету, целям, задачам исследования; участием автора в опытно-экспериментальной работе, направленной на решение задач исследования, положительными результатами эксперимента.

1 этап (1995 - 1997) - изучение психолого-педагогической, философской литературы по проблеме исследования, анализ учебных программ, изучение и анализ дидактических возможностей компьютерных обучающих программ и музыкальных редакторов, анализ практического опыта использования новых информационных технологий в учебном процессе Анализ программ, учебников и методической литературы по выбранным дисциплинам.

3 этап (1999 - 2000) - систематизация и интерпретация полученных в ходе исследования данных, обобщение результатов работы и оформление диссертации Научная новизна исследования заключается:. в теоретической разработке основ построения методической системы, позволяющей использовать новые информационные технологии в предметном обучении, выявлении педагогических условий, их эффективного применения;

Обосновании педагогических условий использования новых информационных технологий в музыкальном образовании;. выявлении педагогических возможностей информационных технологий в повышении эффективности образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и реализована методика использования новых информационных технологий обучения в практике преподавания музыкальных дисциплин на различных этапах современного музыкального образования, позволяющих значительно повысить уровень усвоения учебного материала в целом. Разработаны обучающие компьютерные программы, объясняющие теоретический материал трудных для восприятия учащимися разделов музыкальной теории.

Результаты исследования могут быть использованы при внедрении в практику преподавания музыкальных предметов новых информационных технологий обучения.

1. Методическая система использования новых информационных технологий в современном музыкальном образовании, состоящая из:

Принципов применения новых информационных технологий в музыкальном обучении;

Форм компьютерного обучения и управления учебным процессом;. методов компьютерной организации учебного процесса.

2. Система музыкальных заданий, дифференцированных по уровню усвоения учебного материала, индивидуальным способностям учащихся и интересам.

3. Педагогические условия, способствующие повышению эффективности музыкального образования с помощью новых информационных технологий:

Ориентация на социокультурные интересы учащихся;. целесообразность применения новых информационных технологий для решения поставленных учебных задач;

Органичное сочетание традиционных и компьютерных способов преподавания;

Наличие у преподавателя специальной подготовки, (технической и методической) обеспечивающей реализацию возможностей новых информационных технологий в педагогической деятельности.

Апробация работы . Основные результаты работы докладывались и обсуждались на следующих научных конференциях: Международной конференции «Региональная информатика - 95»; Международной научной конференции «Ноология, экология ноосферы, здоровье и образ жизни» 22-24 марта 1996г; конференции «Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования» 20-22 марта 1996г; Третьей международной конференции «Ребёнок в современном мире» 1996г; Международной конференции «Региональная информатика - 96»; конференции «Информационно-психологические проблемы личности и общества» - СПб., 1997; 2-ой международная научная конференция «Ноология, экология, здоровье, гуманизм» СПб-98, 21-24 января; Международной конференции «Региональная информатика - 98»; конференции «Новые информационные технологии в образовании» РГПУ им. А.И. Герцена. 1999.

Структура диссертации . Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируются его цель, задачи, методы исследования, гипотеза, раскрываются научная новизна, теоретическое и практическое значение работы.

В первой главе - «Теоретический анализ применения новых информационных технологий в современном образовании» на основе изучения педагогической, философской и психологической литературы рассматривается влияние изменений, происходящих в науке, культуре и обществе на развитие педагогической науки, проблемы адаптации системы образования к потребностям современного общества в подготовке специалиста.

В диссертационном исследовании проводится анализ:. вопросов информатизации образования на основе работ Ершова А.П., Извозчикова В.А., Шолоховича В.Ф., Вержбицкого В.В., Вершинина О.Н. и др. (процесс информатизации образования - рассматривается как обеспечения сферы образования теорией и практикой разработки и использования современных, новых информационных технологий);

Вопросов взаимовлияния информатизации общества и развития личности (Г А Бордовский, В Н Васильева, В В Воронов, А К Воскресенский, В А Извозчиков, А И Ракитов, Тумалева Е А),. вопросов подготовки преподавателя в области новых информационных технологий обучения (Воробьев В И, В А Извозчиков, И А Румянцев, В П Соломин, Ершов А П, Жалдак М И, Л Е Само-вольнова) Анализ проблем образования человека в информационном обществе, фактором которого является процесс прогрессивно нарастающего использования информационной техники для производства, переработки, хранения и распространения информации и знаний, показал необходимость и закономерность введения новых информационных технологий в систему образования Это ставит принципиально новые задачи перед системой образования, которые требуют новых технологических решений, создают необходимость поиска научных подходов к организации учебного процесса, а также оптимального соответствия между сложившимися традициями и использованием новых информационных технологий обучения Информатизация современной системы образования дает реальные возможности создания условий учащимся для получения необходимого и качественного образования, построения открытой системы образования, создание системы опережающего обучения, создания предпосылок и условий для непрерывного самообразования, большей индивидуализации процесса обучения Одна из тенденций развития педагогических технологий состоит в интеграции информационных технологий и адаптации возможностей компьютеров для решения педагогических задач В работе рассмотрены основные понятия, используемые в педагогической литературе и практике использования новых информационных технологий в системе образования, такие как педагогическая информатика, информационные технологии, технологии компьютерного обучения, новые информационные технологии и т д Приведены определения понятия педагогическая технология разными авторами и этапы эволюции понятия «технология обучения» Для проведения данного исследования использовалось понятие технологии как системы педагогических технологий и технических возможностей современной техники, реализующей содержание обучения и обеспечивающей достижение поставленных дидактических целей Исследование опиралось на анализ процесса разработки педагогической технологии С А Смирнова, М В Кларина, Е С Заир-Бек и анализ новых информационные технологии обучения Определены такие основные требования к применению новых информационных технологий, как обеспечение развития личности, быть эффективными с педагогической и дидактической точек зрения, органично сочетаться с действующим учебным комплексом Рассмотрены возможности дистанционных (обеспечивающих эффект непосредственного общения между преподавателем и обучаемым на расстоянии) форм компьютерного обучения Новая информационная технология по-новому реализует содержание обучения и обеспечивает достижение поставленных дидактических целей, подразумевая научные подходы к организации учебно-воспитательного процесса, расширяет диапазон предоставляемых учащимся знаний, появляется возможность большей индивидуализации учебного процесса (его содержания, темпов прохождения учебного материала), изменяет и предоставляет новые формы, методы и средства обучения Как универсальная педагогическая технология, объединяющая в себе элементы ранее используемых образовательных технологий, новые информационные технологии обучения позволяют органично сочетать традиционные и инновационные способы педагогического взаимодействия, на новом уровне формируют знания, умения и навыки, при этом способствуют развитию личности, удовлетворяя ее образовательные потребности и интересы Используемые обычно отдельные средства обучения и созданные комплексы этих средств и их систем не могут отразить все необходимые для решения поставленных учебных задач принципы обучения из-за отсутствия свойства интерактивности, часто не обеспечивают синтез форм наглядности При использовании компьютерных средств обучения в педагогической практике на первое место выходят особенности познавательной деятельности учащихся по усвоению, творческому применению полученных знаний, умений и навыков с заданной целью, выбранными преподавателем методами и организационными формами обучения Средства информационной технологии отличаются от традиционных средств обучения, прежде всего присущим им всем дидактическим свойством интерактивности, что позволяет активно вмешиваться в предлагаемую программу, строить тактику использования данного пособия в зависимости от уровня владения материалом, степени заинтересованности в данном конкретном материале, собственных психо-физиологических особенностей познавательной деятельности и т д Важным преимуществом компьютерной формы обучения является возможность изучения по индивидуальным программам тех предметов, которые обычно изучаются в группе, а это всегда более глубокое и полное усвоение материала Обучающие программы могут обеспечить каждому учащемуся собственную траекторию самообразования, т е возможность осваивать учебного материала той сложности и в том темпе, которые устанавливает сам учащийся, регулировать процесс восприятия информации вернуться назад для повторения материала, либо перейти к дальнейшему его прохождению, что способствует гибкости и естественности процесса обучения В результате создается психологически комфортная среда обучения Повышается эффективность самостоятельной, творческой работы учащихся Становится возможным создание системы управления и организации учебной деятельности обучаемых Использование новых информационных технологий обучения, как показал проведенный анализ, создает совершенно новые возможности реализации дидактических принципов индивидуализации и дифференциации обучения, сознательности и творческой активности, наглядности, научности, перехода от обучения к самообразованию, связи обучения с жизнью, с окружающей действительностью, посильной трудностью, прочности результатов обучения и развития познавательной способности Выделены основные составляющие базовой модели системы компьютеризации обучения факторы социально-образовательной обусловленности включения компьютерных технологий в процесс обучения, принципы функционирования системы, условия ее функционирования, основные компоненты системы (философско-методологический компонент, психолого-педагогический, научно-методический, научно-технический, мотивационнодеятельностный компоненты) Приведены принципы, положенные в основу модели компьютеризации обучения принцип социально-исторической и экономической обусловленности, принцип гуманистической направленности, принцип обоснованности, принцип целостности, принцип адаптивности Система компьютерного обучения рассматривается в данном исследовании как целостный процесс обеспечения образовательной практики теорией и методикой использования компьютерных технологий, направленный на реализацию целей обучения и развитие учащихся Использование компьютерных технологий направлено на повышение продуктивности педагогического процесса с учетом индивидуально-личностных особенностей его участников Во второй главе «Использование новых информационных технологий при изучении музыкальных дисциплин», обобщены результаты анализа.

Вопросов информатизации образования, новой информационной технологии как универсального механизма педагогической технологии,. теоретических вопросов построения методической системы (основ построения методической системы в общем виде - Титова Е В, Стефанова Н Л и методической системы компьютерного обучения -Егорова Т О, Апатова П В, Швецкий MB),. дидактических и музыкальных возможностей компьютерных обучающих программ и музыкальных редакторов,. учебной, методической литературы и опыта преподавания музыкальных дисциплин, как с помощью компьютерных систем, так и традиционными средствами преподавания И на основе проведенного анализа разработана методическая система использования новых информационных технологий в музыкальном образовании, определены педагогические условия, способствующие повышению эффективности музыкального образования с помощью новых информационных технологий Психолого-педагогический анализ имеющегося на сегодняшний день теоретического материала и опыта практического использования новых информационных технологий в педагогике и музыкальной культуре выявил необходимость поиска новых подходов к музыкальному обучению, что в свою очередь приводит к изменению содержания, методов и организационных форм обучения Данный анализ выявил противоречие между требованиями общества к подготовке специалистов, потребностями учащихся и традиционной системой музыкального образования Это обусловлено следующими факторами. информационные технологии, получившие широкое распространение, стали реальным достоянием музыкальной культуры и фактором ее развития, овладение новыми информационных технологиями дает дополнительные возможности для творчества и дальнейшей профессиональной самореализации,. наличием в системе музыкального образования дисциплин, содержащих большой объем информации (в основном дисциплин теоретического и исторического циклов),. наличием в системе музыкального образования трудностей, связанных и с большим объемом информации и со специфическими особенностями процесса музыкального обучения, которые не решаются традиционным путем Особенностью музыкального образования является высокая степень его индивидуализации На базе компьютерной техники созданы обучающие, тренажерные и контролирующих комплексы для различных дисциплин системы музыкального образования и развития творческих способностей учащихся Их использование позволяет подобрать для каждого учащегося индивидуальные способы приобретения знаний Учащийся может изучать материал в наиболее подходящем для него темпе, регламентировать формы и характер индивидуально-самостоятельной работы с программами, демонстрирующими различные аспекты теоретических дисциплин, обучающими элементами музыкальной грамоты, гармонии, анализа и др Как показал проведенный анализ возможностей использования компьютерных технологий в музыкальном образовании, их применение будет особенно эффективным и целесообразным в преподавании музыкально-теоретических дисциплин, что и определило логику данного диссертационного исследования В преподавании теории музыки, сольфеджио, гармонии, анализа музыкальных произведений, предметов музыкально-исторического цикла имеются определенные трудности которые возможно решить посредством внедрения в учебный процесс новых информационных технологий Такие как необходимость индивидуализации обучения, невозможность или малоэффективность самостоятельных (домашних) занятий учащихся по некоторым разделам курсов, отсутствие тембров, ансамблевого звучания, нетемперированных инструментов, негативно сказывающихся на развитии слуха (в частности, гармонического и тембрового) недостаточная иллюстративность изложения теоретической части курсов, отсутствие достаточного для полноценного усвоения материала времени для некоторых видов работ, трудоемкость письменных операций, проблема выработки определенных практических навыков учащихся при ограниченном количестве времени В работе определены общие принципы на которых базируется большинство музыкальных обучающих программ элементы музыкальных знаний, цели этих программ и как они взаимодействуют с учеником выявлены трудности использования компьютерных технологий в музыкально-образовательном процессе, сформулированы технические требования к программным средствам, рассмотрены методы формирования знаний, умений и навыков в конкретных видах работ по музыкальным предметам и на их основе разработаны конкретные методические рекомендаций по использованию новых информационных технологий в музыкальном образовании Выделены следующие компоненты методической системы использования новых информационных технологий в современном музыкальном образовании Выделены компоненты методической системы использования новых информационных технологий в современном музыкальном образовании Цели обучения Которые включают цели как желаемые перспективы в развитии личности и стандарты образования ориентацию на общепедагогические цели - приоритет целям развития личности, усиление интереса и мотивации обучения достижение специальных целей как общехудожественного воспитания (развитие творческих качеств личности, воспитание художественного мышления), и профессионального музыкального образования (развитие музыкальных способностей, формирование определенных знаний, умений и навыков) Содержание образования, которое должно удовлетворять запросы общества в подготовке специалиста, потребностям и интересам учащихся, предоставляя систему знаний и практических навыков, необходимых для дальнейшей музыкальной деятельности Данные положения выдвигают требования вариативности его построения Результаты обучения К таким результатам можно отнести достижение учащимися стандартов музыкального образования, включающей в себя овладение системой знаний и практических навыков, необходимых для дальнейшей музыкальной деятельности, обеспечение различных уровней овладения предметами, появление дополнительных возможностей профессиональной самореализации Принципы применения новых информационных технологий в музыкальном обучении Принцип целесообразности использования компьютерных технологий для приобретения знаний и навыков по изучаемой музыкальной дисциплине Принцип личностно ориентированного подхода, заключающегося в создании условий для приобретения лично значимых для учащихся профессиональных качеств Данный принцип предполагает возможности свободу выбора содержания и вариативность форм организации учебного процесса, что подразумевает и осуществление принципа индивидуального подхода, позволяющего каждому учащемуся развивать индивидуальные способности, выбирая собственную траекторию образования Принцип сочетания с традиционными методами, предполагающий осуществление интеграции в сферу традиционного образования и освоения новых информационных технологий Формы компьютерного обучения и управления учебным процессом дополняют и изменяют традиционно используемые формы, обеспечивая большую вариативность получения образования Такие, как обучение по индивидуальным программам, автоматизация практических занятий по развитию музыкальных способностей, включение игровых форм обучения, новых форм развития творческих способностей и творческой деятельности, форм дистанционного обучения Методы компьютерной организации учебного процесса методы компьютерной обработки информации, метод демонстрационных примеров, аудиовизуального восприятия информации компьютерного моделирования, компьютерного контроля учебной деятельности Для эффективного использования новых информационных технологий в сфере музыкального образования необходима реализация совокупности условий, включающих дидактические, психологопедагогические, личностные, и организационные аспекты педагогической деятельности Применительно к компьютерным средствам обучения педагогические условия рассматриваются как взаимосвязанную совокупность психолого-педагогических, дидактических и методических требований и научно-технических характеристик их функционирования Определены следующие педагогические условия, способствующие повышению эффективности музыкального образования с помощью новых информационных технологий. условие целесообразности применение компьютерных технологий для решения поставленных задач,. условие органичного сочетания традиционных способов преподавания и компьютерных средств (как дидактическое условие заключается во взаимообусловленной функциональной связи вербальных способов преподавания и учения и средств наглядности, определяемой методами обучения, структурой урока и особенностью компьютерной модели),. условие ориентации на социокультурные потребности и интересы учащихся предполагает использование возможностей новых информационных технологий для профессиональной самореализации учащихся, путем включения в процесс обучения новых творческих возможностей и форм музыкальной деятельности,.

Научно-технические условия, включающие оснащение образовательных учреждений компьютерной техникой, соответствующей потребностям музыкально-образовательного процесса и наличие комплекса музыкальных и музыкально-образовательных программ различного уровня сложности,. условие наличия у преподавателя специальной подготовки, (технической и методической) обеспечивающей реализацию возможностей новых информационных технологий в педагогической деятельности. условие обеспечения преподавателей методическими рекомендациями по использованию данных средств обучения Третья глава - «Педагогический эксперимент» Экспериментальная работа по применению новых информационных технологий в музыкальном образовании проводилась в 1997-1998 годах В эксперименте участвовали учащиеся детской музыкальной школы Василеостровского района, студенты и магистранты факультета «музыки» РГПУ им А И Герцена Опытно-экспериментальная работа включала следующие этапы 1-ый этап - изучения состояния проблемы исследования по педагогической и учебной литературе, а также путем анализа практики работы преподавателей высшей и средней школы Данный этап включал. анализ теории и практики обучения музыкальным дисциплинам с помощью компьютерных технологий,. анализ дидактических и музыкальных возможностей компьютерных обучающих программ и музыкальных редакторов,. анкетирование учащихся и студентов,. беседы с преподавателями музыкальных школ и вузов, студентами Анализ имеющегося опыта преподавания музыкальных дисциплин при использовании новых информационных технологий позволил выявить следующие трудности, возникающие в процессе преподавания недостаточность подготовки преподавателей (технической и методической) для реализации возможностей компьютерных систем в учебном процессе, недостаток необходимого технического и методического обеспечения (в частности, отсутствие музыкальных обучающих программ по многим разделам музыкальных дисциплин) Результаты проведенного исследования были использованы для разработки методических рекомендаций по применению новых информационных технологий в музыкальном обучении 2-ой этап - изучение на практике влияния компьютерных технологий на учебный процесс Для проведения исследования были разработаны обучающие компьютерные программы, объясняющие теоретический материал трудных для восприятия учащимися разделов музыкальной теории - «интервалы», «аккорды» и использованы возможности музыкального редактора Encore На этом этапе были использованы компьютерные средства в следующем составе компьютеры IBM-PC Pentium -133, Pentium - 200, звуковые карты SBAWE, SB-64AWE Creative, синтезатор Yamaha 220 с интерфейсом MIDI Для выявления уровня интереса учащихся к изучению предмета с применением новых информационных технологий использовались материалы опросов учащихся, прошедших обучение с помощью компьютерных технологий и студентов и магистрантов факультета «музыки» РГПУ им А И Герцена с целью выявления их отношение к использованию компьютерных технологий в музыкальном образовании Результаты проведенного исследования показали, что использование обеспечивает возможность учащимся регламентировать формы и характер индивидуальносамостоятельной работы с программами, подобрать для индивидуальные способы приобретения знаний, регулировать процесс восприятия информации Что способствует более глубокому и полному усвоению материала 3-ий этап - обработка полученных результатов На основании проведенного исследования были сделаны следующие выводы.. важным преимуществом компьютерной формы обучения является возможность большей индивидуализации процесса обучения, что особенно актуально при прохождении тех курсов, которые обычно изучаются в группе,. использование данных технологий помогает заинтересовать учащихся повысить мотивацию обучения,. способствует повышению эффективности самостоятельной, творческой работы учащихся вследствие возможности интерактивного взаимодействия со средством обучения,.

способствует качественным изменениям в области знаний учащихся, в частности, созданию конкретных образов, подкрепляющих абстрактные знания, делающие их более осмысленными и личност-но принятыми,. дает возможность проявиться различным способностям учащихся, создавая условия для наиболее полного раскрытия своего потенциала, чему способствует выполнение различных творческих заданий и повышение интереса к предмету через различный характер деятельности (композитор, аранжировщик, исполнитель, интерпретатор и т д) или ее организацию Исследование позволило сделать ряд выводов, касающихся использования новых информационных технологий в музыкальном образовании 1 Потребности современной системы образования и требуют наличия в ней современных методов обучения 2 Новые информационные технологии, являются полифункциональным средством познания, универсальной образовательной технологией, обладающей адаптивными свойствами, способной объединить в себе элементы используемых ранее образовательных технологий, как обобщенный механизм взаимодействия сложившихся традиций и новаций Их использование способствует совершенствованию и централизации управления учебным процессом, оптимальному распределению информации, положительно влияет на особенности познавательной деятельность учащихся, дает возможность более полной реализации дидактических принципов, изменяет роль учителя, который выступает уже больше как руководитель, а не распространитель информации Последнее ставит вопрос о подготовленности преподавателей к использованию компьютерных средств, владение методологией, принципами и методикой их использования 3 Исследование проводилось на материале различных дисциплин (5 дисциплин) музыкального образования На их основе разработана система использования новых информационных технологий в музыкальном образовании, ориентированная на создание условий максимальной реализации возможностей новых информационных технологий 4 Выявлены педагогические условия эффективного использования новых информационных технологий в системе музыкального образования 5 Результаты экспериментальной проверки показали достаточную эффективность обучения с применением компьютерных технологий Проведенный эксперимент подтвердил что компьютерные формы и способы подачи учебной информации влияют на повышение результативности обучения Установлено, что компьютерные программы могут существенно активизировать развитие музыкального слуха и мышления, что обусловлено их интенсивными обучающими возможностями, их использование способствует качественным изменениям в области знаний учащихся, в частности, созданию конкретных образов, подкрепляющих абстрактные знания, делающие их более осмысленными и личностно принятыми Понимание элементов музыкального языка происходит с помощью ощущений и зрительно-наглядных представлений, что по сравнению с возможностями вербального общения имеет более конкретную, простую и динамичную природу восприятия Основные результаты исследования опубликованы в следующих работах 1 Компьютерные обучающие музыкальные системы в музыкальном образовании //Тезисы докладов международной конференции «Региональная информатика - 95» (в соавторстве) 2 Социокультурные и экологические проблемы ноосферного образования //Ноология, экология ноосферы, здоровье и образ жизни Тезисы докладов международной научной конференции 22-24 марта 1996г (в соавторстве) 3 Мультимедиа технологии в системе непрерывного музыкально-педагогического образования //Тезисы докладов конференции 20-22 марта 1996г «Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования»

4 Компьютеры и формирование музыкальной культуры ребенка //Третья междунар конфер «ребенок в современном мире» Тезисы докладов 1996г 5. Мультимедиа технологии в музыкальном образовании //Тезисы докладов международной конференции «Региональная информатика - 96» (в соавторстве).

6. Электронный учебник по курсу «теории музыки» //Тезисы докладов международной конференции «Региональная информатика - 96» (в соавторстве) 7. Новые информационные технологии в музыкальном образовании //«Проблемы информатизации» теоретический и научно-практический журнал 1996. №4.

8. Информационно-психологические аспекты компьютеризации музыкального образования //Информационно-психологические проблемы личности и общества. - СПб.;

9. Новые информационные технологии и формирование музыкальной культуры //2-я международная научная конференция «Ноология, экология, здоровье, гуманизм»

10. Новые информационные технологии и проблемы развития музыкального слуха //Тезисы докладов международной конференции «Региональная информатика Методические рекомендации по курсу «Новые информационные технологии в современном музыкальном образовании»

13. Возможности использования компьютерных технологий в музыкальном творчестве и образовании //Труды конференции «Региональная информатика - 98». 1999.

- с. 120 -125.

14. Компьютерные музыкальные обучающие программы //тез. докл. конф.

«Новые информационные технологии в образовании» РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.

Похожие работы:

«Вартанова Владлена Владимировна ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ-БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В КОНТЕКСТЕ ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ижевск 2007 Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии ГОУ ВПО Удмуртский государственный университет Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор...»

«Грачев Юрий Александрович ПОВЫШЕНИЕ ГОТОВНОСТИ КУРСАНТОВ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ МВД РОССИИ Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования(педагогические наук и) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург – 2012 1 Диссертация выполнена в научно-исследовательской лаборатории социальной психологии и семьеведения Учреждения Российской академии образования Институт образования взрослых кандидат...»

«Фомченкова Юлия Андреевна СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ У БЕЗРАБОТНЫХ: ПРОЕКТНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2013 1 Диссертация выполнена в областном государственном образовательном бюджетном учреждении высшего профессионального образования Смоленский государственный институт искусств на...»

«МКРТЧЯН Нина Михайловна МОДУЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ КАК УСЛОВИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ростов-на-Дону 2007 Работа выполнена в Педагогическом институте Южного федерального университета, на кафедре педагогики. Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Мареев Владимир...»

«КАМАЛИЕВА Галина Александровна ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ЮНЫХ ВОЛЕЙБОЛИСТОВ К ПРЕОДОЛЕНИЮ CОРЕВНОВАТЕЛЬНЫХ ПРЕПЯТСТВИЙ И ТРУДНОСТЕЙ 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Набережные Челны -2012 Диссертация выполнена на кафедре теории и методики физического воспитания и борьбы Набережночелнинского...»

«ЕРОШЕНКОВ Николай Викторович ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННАЯ ПОДГОТОВКА КУРСАНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА МВД РОССИИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Белгород – 2014 2 Работа выполнена в Федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования Белгородский государственный национальный исследовательский университет Научный...»

«УДОВИНА Юстина Владимировна РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО -НРАВСТВЕННОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ ПОДРОСТКОВ В ВОСПИТАТЕЛ ЬНОЙ СИСТЕМЕ ШКОЛЫ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Оренбург – 2008 2 Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Оренбургский государственный университет доктор педагогических наук, профессор Научный...»

«ПЕТРОВА Лилия Сергеевна МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УРАВНЕНИЯМ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ФИЗИКИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ-ТЕПЛОЭНЕРГЕТИКОВ, СПОСОБСТВУЮЩАЯ ФОРМИРОВАНИЮ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СУБКОМПЕТЕНЦИЙ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (математика, уровень профессионального образования) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Красноярск – 2013 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего...»

«ШИНКАРЕНКО Олег Валерьевич ОРГАНИЗАЦИЯ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОТРЕБНОСТИ В ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ И СПОРТОМ У СТУДЕНТОВ (НА ПРИМЕРЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА) 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Набережные Челны – 2009 Работа выполнена на кафедре теоретических основ физического...»

«Алабужев Александр Ефимович ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ижевск 2004 1 Работа выполнена в Государственном...»

«РУДЕНКО Владимир Владимирович ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ОБЕСПЕЧЕНИЮ ТЕХНИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Махачкала – 2008 Диссертация выполнена на кафедре общей и профессиональной педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Армавирский государственный...»

«ПОСЯГИНА Татьяна Александровна ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМНЫХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Уфа 2009 Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы доктор педагогических наук, профессор Научный...»

«СВЕЖЕНЦЕВА Ирина Борисовна ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОНРАВСТВЕННОЙ УСТОЙЧИВОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В СТУДЕНЧЕСКОЙ ГРУППЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Белгород – 2014 Работа выполнена в Федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования Белгородский государственный национальный...»

«МОРГАЧЕВА ЕЛЕНА НИКОЛАЕВНА КОМПАРАТИВНЫЙ АНАЛИЗ ПАРАДИГМ ФЕНОМЕНА УМСТВЕНОЙ ОТСТАЛОСТИ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ РОССИИИ И США Специальность 13.00.03 – коррекционная педагогика (олигофренопедагогика) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук МОСКВА 2011 Работа выполнена на кафедре специальной педагогики и научно-методического обеспечения подготовки кадров для системы специального образования Государственного образовательного учреждения...»

«МАЛКОВА ИРИНА ЮРЬЕВНА КОНЦЕПЦИЯ И ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ИННОВАЦИОННОЙ ШКОЛЕ Специальность 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Томск – 2008 Работа выполнена на кафедре общей и педагогической психологии ГОУ ВПО Томский государственный университет. Научный консультант: доктор психологических наук, профессор Прозументова Галина Николаевна...»

«Хайманов Маирбек Афанасьевич ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА НАЦИОНАЛЬНОГО РЕГИОНА Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Владикавказ – 2012 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент Гадзаова Людмила Петровна...»

«Кернерман Марина Вячеславовна Организационно-педагогические условия развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2011 2 Диссертация выполнена на кафедре культурно-досуговой деятельности при Московском государственном университете культуры и искусств Научный руководитель Жаркова...»

«Папанов Александр Иванович ФОРМИРОВАНИЕ У ПОДРОСТКОВ ГОТОВНОСТИ К ОТВЕТСТВЕННОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ В СПОРТИВНЫХ ТУРИСТСКИХ ГРУППАХ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2007 Работа выполнена в московском городском педагогическом университете на кафедре педагогики и психологии начального образования Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор...»

«ХАЙРУТДИНОВА Ирина Викторовна Формирование иноязычной коммуникативной деятельности руководителей органов внутренних дел 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования А в т о р е ф е р а т диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2013 2 Работа выполнена на кафедре психологии, педагогики и организации работы с кадрами ФГКОУ ВПО Академия управления Министерства внутренних дел Российской Федерации Сердюк Наталья Владимировна,...»

«РОМАНОВИЧ ВИТАЛИЙ АНАТОЛЬЕВИЧ СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ СПОРТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ СИБИРСКОГО РЕГИОНА Специальность 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва-2011 Работа выполнена в ГОУ ВПО Нижневартовский государственный гуманитарный университет Научный руководитель...»

Аннотация: В статье рассматриваются музыкально-компьютерные технологии в образовательной системе на примере работы одноимённой учебно-методической лаборатории Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена (Санкт-Петербург). Междисциплинарная сфера профессиональной деятельности связана с созданием и применением специализированных музыкальных программно-аппаратных средств и знаниями как в музыке, так и в области информатики. А реализация концепции музыкально-компьютерного образования педагога-музыканта осуществляется через основные образовательные программы системы профессиональной подготовки, систему дополнительного образования, профессиональное развитие педагогов и их методическую поддержку в Интернете. Кроме того, учебно-методическая лаборатория "Музыкально-компьютерные технологии" занимается научной деятельностью: это, прежде всего, специализированные исследования в данной области педагогики и проведение международных конференций.

Abstract: The article deals with musically-computer technology in the educational system on example of the Educational and Methodical Laboratory at the Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg. Interdisciplinary field of professional activities relates to the creation and application of specialized music software and hardware tools and the knowledges in music and informatics. A realization of the concept of musical-computer education in preparing music teachers is through basic educational programs of vocational training, supplementary education, professional development of teachers and methodical support via Internet. In addition, the laboratory Music & Computer Technologies engaged in scientific activity: it is, above all, specialized researches in the field of pedagogy and international conferences.

Музыка является одной из граней постижения духовной содержательности мира, его красоты, отражающейся в звучании. Кроме того, звучание музыки воспринимается человеком как особое информационное пространство. Информатика и информационные технологии сегодня затрагивают различные области, в том числе музыкальное творчество и педагогику. Как функционируют информационные технологии в звуковом (и, в целом, семантическом) пространстве музыки - этот вопрос стал предметом внимания музыкантов-педагогов и представителей других специальностей в связи с формированием новых творческих перспектив музыкальной деятельности, ведь познание тайн звукообразования, звукотворчества, богатства тембрового и акустического воздействия музыки даёт дополнительный стимул к художественному новаторству.

На рубеже ХХ и XXI веков в музыкальном творчестве и педагогике появилось новое направление, обусловленное быстрым развитием индустрии электронных музыкальных инструментов: от простейших синтезаторов до мощных музыкальных компьютеров. В современном электронном музыкальном инструментарии наиболее полно и совершенно воплотились веками накопленные информационные технологии музыки и искусства музицирования [ ]. Поэтому новая междисциплинарная сфера профессиональной деятельности, связанная с созданием и применением специализированных музыкальных программно-аппаратных средств - музыкально-компьютерные технологий1 (далее - МКТ) - требует знаний и умений как в музыкальной области, так и в области информатики.

1 Понятие используется в различных музыкальных областях (творчество, образование, производство медиа). Так, в Российском государственном педагогическом университете имени А. И. Герцена (Санкт-Петербург) разработан, лицензирован и в 2004 году внедрён в педагогический процесс профессионально-образовательный профиль подготовки бакалавров художественного образования "050610 - Музыкально-компьютерные технологии".

Во многих учебных заведениях мира музыкантам преподаются элементы МКТ: Institut de recherche et coordination acoustique/musique (IRCAM ) и Centre d’Etudes Mathématiques et Automatique Musicales (CEMAMu ) в Париже; Center for Computer Research in Music and Acoustics (CCRMA ) Стенфордского университета; San Diego Supercomputer Center (SDSC ) Калифорнийского университета; Научно-исследовательский центр музыкально-компьютерных технологий Московской государственной консерватории имени П. И. Чайковского и др. Тенденции развития МКТ в общем и профессиональном музыкальном образовании, разнообразные сферы их применения и широкая востребованность позволяют говорить о появлении феномена новой образовательной творческой среды, основными компонентами которой являются: музыкальный компьютер как необходимый элемент аппаратно-инструментальной базы и программное обеспечение музыкально-компьютерного образовательного комплекса; методическая система, позволяющая органично использовать компьютерные технологии на всех этапах и во всех направлениях музыкально-образовательного процесса (МКТ - динамично развивающаяся образовательная среда, требующая постоянной разработки новых учебных программ и курсов, адаптированных к современным социальным запросам и соответствующих уровню развития данных технологий) [ ; ; ; ].

В частности, в 2002 году в Российском государственном педагогическом университете имени А. И. Герцена была создана учебно-методическая лаборатория (УМЛ) "Музыкально-компьютерные технологии" (http://muslab.spb.ru), которая развивает как собственно музыкальное и информационно-технологическое образование, так и затрагивает социальные аспекты процесса информатизации образования в целом. Задачами, поставленными лабораторией, стали: разработка нового образовательного направления (в общем и специальном музыкальном образовании); реализация методической системы музыкально-компьютерного педагогического образования на разных ступенях обучения, которые отражают содержание, формы и методы использования МКТ в профессиональном, общем и инклюзивном музыкальном образовании; внедрение IT-технологий в музыкально-образовательный процесс.2

2 В рабочую группу УМЛ "Музыкально-компьютерные технологии" входят музыканты и программисты: Ирина Горбунова, Геннадий Белов, Нина Бергер, Алексей Горельченко, Сергей Чибирёв, Андреас Камерис, Пётр Родионов, Алексей Воронов, Елена Бажукова, Юлия Киселёва, Людмила Романенко, Ольга Праздничных и др.

Главное направление работы лаборатории - учебная деятельность. Реализация концепции музыкально-компьютерного образования в подготовке педагога-музыканта осуществляется через основные образовательные программы системы профессиональной подготовки, систему дополнительного образования, профессиональное развитие педагогов и их методическую поддержку во всемирной Сети. Так, сотрудниками лаборатории для студентов факультетов музыки разработаны занятия по многим специализированным дисциплинам3 . Реализация инновационной образовательной системы осуществляется и через дополнительное образование: программы профессиональной переподготовки, а также программы повышения квалификации и программы курсовой подготовки.

3 "Компьютерная музыка", "История электронной музыки", "Технологии и методики обучения (по дисциплинам профильной подготовки: музыкально-компьютерные технологии)", "Архитектоника звука", "Основы студийной звукозаписи", "Информационные технологии в музыке", "Технология музыкальных стилей", "Основы композиции, инструментоведение и компьютерная аранжировка", "Оркестровка традиционная и компьютерная", "Технологии студийной звукозаписи", "Методика и практика обучения электронной композиции и аранжировке", "Методика обучения игре на электронном музыкальном инструменте", "Стандартное программное обеспечение профессиональной деятельности музыканта", "Традиционное и электронное инструментноведение", "Музыкальный компьютер", "Основной электронный музыкальный инструмент", "Дополнительный музыкальный инструмент (электронный) ", "Электронный синтезатор", "Электронный ансамбль", "Музыкально-компьютерный практикум". Даже для студентов факультета коррекционной педагогики (отделение сурдопедагогики) разработаны и проводятся занятия по программам цикла дисциплин "Музыкально-компьютерные технологии реабилитации людей с ограниченными возможностями слуха".

Принципы, положенные в основу создания методической системы лаборатории, являются фундаментом для различных видов профессиональной деятельности как музыкантов, работающих с МКТ (звукорежиссура, цифровая звукозапись, саунд-дизайн, саунд-продюсирование, исполнение на синтезаторах и MIDI-инструментах и пр.), так и программистов-разработчиков в области электронных музыкальных систем. Эта система построена на основе использования специализированного программного обеспечения и специально оборудованного класса, и связана с индивидуально-групповой формой проведения занятий (важным компонентом здесь является ансамблевая игра: творческая эстетическая активность имеет высокий развивающий потенциал).

На основе предлагаемой сотрудниками лаборатории методической системы были созданы программы повышения квалификации4 . Для всех желающих проводится курсовое обучение по программам: "Интенсивный курс игры на клавишных инструментах (музыкальный компьютер и синтезатор)", "Компьютерная аранжировка и композиция", "Современная студия звукозаписи и работа в ней", "Оформление нотных изданий на компьютере" и др.

4 Для преподавателей музыки детских дошкольных учреждений - "Инновационные методы и технологии музыкального развития детей дошкольного возраста на основе музыкально-компьютерных технологий". Для учителей музыки общеобразовательных школ и преподавателей ДМШ и ДШИ: "Музыкально-компьютерные технологии", "Методика преподавания музыкальных дисциплин с использованием музыкально-компьютерных технологий", "Компьютерное музыкальное творчество", "Методика преподавания электронных музыкальных инструментов", "Аранжировка музыки на электронных музыкальных инструментах" и др.

Реализация концепции также предусматривает профессиональное развитие педагогов музыки и их методическую поддержку в Интернете. Разработанная коллективом авторов методическая система делает доступным общение широкого контингента учащихся (как будущих профессионалов, так и любителей) с музыкой в интерактивном режиме. За последние 10 лет была организована и проведена широкомасштабная апробация разработанной комплексной инновационной образовательной системы для различных ступеней образования, в частности в пилотных регионах России (многие учебные комплексы разработаны, внедрены и апробированы совместно с санкт-петербургской компьютерной студией "Март" при поддержке Национального фонда подготовки кадров). Так, внедрены в образовательный процесс: инновационный учебно-методический комплекс (ИУМК) "Музыка и информатика", 1-4 классы; учебно-методический комплекс (УМК) "Музыкальный компьютер (новый инструмент музыканта)", 9-11 классы; информационные источники сложной структуры (ИИСС) и цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) "Музыка в цифровом пространстве", 5-9 классы; "Звук и музыка в мультимедиа системах", 8-11 классы; система инклюзивного образования (равные возможности получения музыкального образования и реабилитация детей с ограниченными возможностями). Ресурсы находятся в свободном доступе в Сети (в настоящий момент абсолютно все созданные лабораторией продукты являются открытыми).

Например, ИИСС "Музыка в цифровом пространстве" - это практический курс освоения области знаний, формирующий навыки и умения по использованию новых музыкальных компьютерных технологий в музыкальной образовании и последующей творческой деятельности (представление нового материала на уроке и самостоятельная творческая деятельность учащихся). ИИСС содержит комплекс следующих обучающих ресурсов:
- коллекцию информационных источников (систематизированных в базе данных), включающую тексты, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, анимации (при необходимости) и пр., снабженных удобной навигацией для поиска необходимых материалов и их отбора с целью дальнейшего использования;
- модели уроков (готовые "лекции"), которые предлагают авторские варианты изложения теоретических материалов, а также заданий и творческих работ;
- инструментальные средства по отбору и поддержанию собственных траекторий уроков (формируются на основе ресурсов, представленных в коллекции ИИСС и, возможно, с использованием ресурсов, найденных или подготовленных учителем самостоятельно);
- комплект методических материалов, описывающих методы работы с ресурсной базой и моделями уроков, представленными в ИИСС, а также инструкции (или ссылки на соответствующие печатные и электронные издания) по использованию программ, предназначенных для работы с цифровой музыкой.

Учитель с помощью данного цифрового курса может решать педагогические и методические задачи: выбирать для сопровождения урока готовую "лекцию" и адаптировать её под собственные педагогические задачи (исключая или добавляя необходимые ресурсы); создавать собственную траекторию урока, используя материалы коллекции ресурсов и дополнительные материалы, собранные самостоятельно; отбирать практические и творческие задания для выполнения их на уроке или для домашней работы; организовать диалог на уроке с помощью заранее подобранной коллекции ресурсов. А ученик получает возможность использовать материалы коллекции ресурсов для выполнения заданий учителей, создавать собственные творческие проекты на основе изученного материала и предлагаемых методик по работе с цифровой музыкой, а также самостоятельного повышения уровня знаний и развития творческих способностей. Таким образом, ИИСС выступает в роли организатора диалога между учителем и учеником в процессе изучения и осознания особенностей музыкально-культурного пространства.5

5 Внедрение данного ИИСС в образовательный процесс способствует: улучшению качества освоения ряда традиционных музыкальных дисциплин, таких как классическая музыкальная литература, сольфеджио, композиция, аранжировка и др.; значительному расширению круга теоретических и практических представлений учащихся о современных формах музыки как вида искусства и о технологиях её создания; формированию новых художественно-эстетических представлений о компьютерной и электронной музыке; знакомству с новыми жанрами и направлениями в компьютерной и электронной музыке; приобретению знаний о возможностях использования музыкального компьютера для школьного музыкального творчества (компьютерной аранжировки, композиции, студийной работы и пр.); расширению представлений о новейших направлениях в музыке, связанных с новыми компьютерными технологиями; формированию знаний в области электронного звука и системных представлений о перспективах развития музыкального искусства в целом; формированию потребности учащихся в музыкальном образовании, в том числе с использованием музыкального компьютера; расширению возможностей профессиональной ориентации учащихся в области музыкально-компьютерных технологий.

Использование ИИСС в повседневной учебной деятельности позволяет: предоставить учащимся возможность приобрести практические навыки владения музыкальным компьютером как новым музыкальным инструментом; освоить новые знания и умения (в том числе и начальные профессиональные) через музыкально-практическую деятельность на уроках; получить представление об акустических возможностях музыкального компьютера, особенностях компьютерной инструментовки, работе в современной цифровой студии звукозаписи и т. д. Для решения этих задач разработано электронное пособие, состоящее из двух основных разделов.

Первый раздел "На пути к музыкальному компьютеру" предлагает информацию и структуру уроков по темам, посвящённым музыкальному творчеству в традиционном и компьютерном представлении. Данный раздел включает уроки по следующим темам:
- Музыка как информация (музыкальное искусство представляет собой специфический звуковой язык. Постижению различных форм и аспектов информативности музыкального языка посвящается данная тема);
- Музыкальные инструменты - от тетивы до синтезатора (рассказ о развитии музыкального инструментария в его исторической эволюции, а также о специфических особенностях и возможностях акустических и электронных музыкальных инструментов).

Второй раздел "Компьютерные уроки композиции и аранжировки" посвящён изучению и применению на практике существующих компьютерных программ по созданию и обработке цифровой музыки. Этот раздел включает:
- Сочинение как музыкальное программирование (изучение компонентов музыкального языка в непосредственной работе с ними);
- "Из Моцарта нам что-нибудь…" (знакомство с основами композиции на примере музыкальной классики);
- Сочинение шаг за шагом (практические занятия по сочинению и аранжировке в простейших формах и различных жанровых преломлениях);
- Звук и музыка в мультимедиа системах (многообразие проявления музыкальных цифровых технологий в различных видах искусств);
- Музыка без границ (практикум поиска музыкальной информации в сети, звукового оформления сайта Интернет, дистанционного общения учителя и ученика в процессе музыкального обучения).

Применение ИИСС в учебном процессе решает ряд актуальных для современного образования задач. Среди них: расширение источников получения знания, в том числе использование информационных возможностей Интернета (в форме домашней или факультативной работы); снижение нагрузки на учителя при подготовке к занятиям за счёт активизации творческого начала и индивидуальности его деятельности (создание собственных учебных траекторий); увеличение мотивировки получения знания от учеников за счёт введения в традиционные подходы изучения музыки компьютерных технологий и опоры на потребности личности в творческой самореализации; получение учеником опыта сотворчества с учителем и товарищами через разнообразные формы коллективной работы в освоении учебного материала.

Учебный процесс сопровождается научной деятельностью сотрудников лаборатории, которая осуществляется в рамках различных направлений. В частности, проводятся фундаментальные исследования по темам "Разработка концептуальных основ внедрения информационных технологий в музыкальное образование" и "Формирование информационной компетентности современного музыканта на основе музыкально-компьютерных технологий", защищены кандидатские диссертации, посвящённые функционированию музыкально-компьютерных технологий в музыкально-образовательном процессе, музыкальном творчестве, информационным технологиям в музыке и музыкальном образовании, компьютерному моделированию элементов музыкального творчества (И. В. Заболотская, С. В. Чибирёв, А. Камерис, А. В. Горельченко, Э. В. Кибиткина, М. Ю. Чёрная, С. Ю. Привалова и др.).

УМЛ "Музыкально-компьютерные технологии" организует и проводит ряд конференций, семинаров, участвует в выставках. Наиболее масштабные проекты здесь: постоянно действующий городской семинар "Новые информационные технологии в современном музыкальном образовании и творчестве", с докладами в рамках которого выступали композиторы, а также учёные из ряда университетов России и мира (Великобритания, Польша, США); ежегодная Международная научно-практическая конференция "Музыкально-компьютерные технологии в системе современного образования", которая проводится сотрудниками лаборатории совместно с различными учреждениями Санкт-Петербурга с 2008 года; ежегодная Международная научно-практическая конференция "Современное музыкальное образование", проводимая совместно с Санкт-Петербургской государственной консерваторией имени Н. А. Римского-Корсакова с 2002 года6 .

6 Тематика конференции (2012): актуальные проблемы музыкального образования в системе целостного художественного образования; проблемы профессионального музыкального образования; электронные музыкальные инструменты; новые тенденции в системе общего и специального музыкального образования; новые информационные технологии в музыкальном образовании и творчестве; компьютерная музыка; музыкальная информатика; музыкально-компьютерные технологии в начальном музыкальном образовании (ДМШ, ДШИ, лицеи); медиамузыка; теория музыки в современной музыкальной практике; компьютерное музыкальное творчество; проблемы реализации государственных стандартов в области музыки в школьном образовании.

Это требует, с одной стороны, подготовки музыкантов, разбирающихся в современных мультимедийных технологиях. С другой стороны, очевидна необходимость подготовки специалистов технического профиля, имеющих основы общего музыкального образования и владеющих знаниями в области программирования звука, звукового синтеза, аудио-инжиниринга, звукотембрального программирования, моделирования музыкально-творческих процессов, а также владеющих технологиями студийной звукозаписи и компьютерными программами, - то есть специалистов, способных заниматься моделированием как одним из методов объективного исследования музыкального творчества [ ; ]. Этим объясняется создание специальных, ориентированных на широкую аудиторию обучаемых, учебных курсов и учебных пособий, позволяющих на доступном уровне изложить принципы работы музыкального компьютера и электронного музыкального инструмента [ ; ; ; ].

Многогранность, глобальная применимость электронной и компьютерной музыки дают новые, по сути, безграничные возможности самореализации, стимулируют стремительное развитие интеллекта, поднимая обучение на новый уровень. Совместимость электронной музыки с традиционными музыкальными технологиями создаёт условия для преемственности музыкальных эпох и стилей, их взаимопроникновения и синтеза, укрепляя интерес к музыкальной культуре в целом. Успех в современном использовании подобных систем лежит в интеграции всех компьютерных возможностей (символьный и численный интерфейс, встроенная графика, музыка, мультипликация, анимация, базы и банки данных и т. д.).

Список литературы

Беличенко В. В., Горбунова И. Б. Феномен музыкально-компьютерных технологий в обучении информатике музыканта (в условиях перехода на новые образовательные стандарты): Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2011. 220 с.
Горбунова И. Б. Информационные технологии в музыке: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, Т. 1. 2009. 175 с.; Т. 2. 2010. 210 с.; Т. 3. 2011. 399 с.
Горбунова И. Б. Музыкальный звук: Монография. СПб.: СОЮЗ, 2006. 165 с.
Горбунова И. Б. Музыкальный компьютер: Монография. СПб.: СОЮЗ, 2007. 400 с.
Горбунова И. Б. Феномен музыкально-компьютерных технологий как новая образовательная творческая среда // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2004. № 4 (9). С. 123-138.
Горбунова И. Б., Заливадный М. С., Кибиткина Э. В. Музыкальное программирование: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2012. 195 с.
Горбунова И. Б., Камерис А. Концепция музыкально-компьютерного образования в подготовке педагога-музыканта: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2011. 160 с.
Горбунова И. Б., Привалова С. Ю. Музыкальный инструмент для каждого ребёнка. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2009. 117 с. . St. Petersburg: Izd-vo RGPU im. A. I. Gertsena, 2011. 220 p. (In Russian).
Gorbunova I. B. Informatsionnye tekhnologii v muzyke . St. Petersburg: Izd-vo RGPU im. A. I. Gertsena, 2009, vol. 1. 175 p.; 2010, vol. 2. 210 p.; 2011, vol. 3. 399 p. (In Russian).
Gorbunova I. B. Muzykal"niy zvuk . St. Petersburg: SOYuZ, 2006. 165 p. (In Russian).
Gorbunova I. B. Muzykal"niy komp"yuter . St. Petersburg: SOYuZ, 2007. 400 p. (In Russian).
Gorbunova I. B. Fenomen muzykal"no-komp"yuternykh tekhnologiy kak novaya obrazovatel"naya tvorcheskaya sreda. In Izvestiya RGPU im. A. I. Gertsena , 2004, no. 4 (9), pp. 123-138. (In Russian).
Gorbunova I. B., Zalivadniy M. S., Kibitkina E. V. Muzykal"noe programmirovanie . St. Petersburg: Izd-vo RGPU im. A. I. Gertsena, 2012. 195 p. (In Russian).
Gorbunova I. B., Kameris A. Kontseptsiya muzykal"no-komp"yuternogo obrazovaniya v podgotovke pedagoga-muzykanta
Горбунова И. Б. Музыкально-компьютерные технологии: лаборатория // ЭНЖ "Медиамузыка". № 1 (2012)..html

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Подобные документы

Рекомендованный список диссертаций

Повышение операционности знаний по физике с использованием новых компьютерных технологий 1999 год, доктор педагогических наук Горбунова, Ирина Борисовна

Пути реализации концепции музыкально-компьютерного образования в подготовке педагога-музыканта 2007 год, кандидат педагогических наук Камерис Андреас

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Новые информационные технологии в музыкальном образовании»

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Теоретические основы компьютерно-информационной модели обучения иностранным языкам 2004 год, доктор педагогических наук Титова, Светлана Владимировна

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Заболотская, Ирина Вадимовна

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Заболотская, Ирина Вадимовна, 2000 год